数学分析对中学数学的指导作用

深刻领会数学分析知识是基础,数学分析居高临下是关键。文章以实例论证数学分析指导中学数学教学的意识形成的必要性及在中学数学教学中数学分析观的指导作用。     

数学分析课程对中学数学教学的指导作用

本文通过一些具体的例子,论述了数学分析课程对中学数学所起的重大指导作用。     

论高师《数学分析》课指导中学数学教育的功能

高师院校《数学分析》课对中学数学教育具有特别重要的作用,对如何发挥高师《数学分析》课指导中学数学教育的功能进行了探索.     

浅论数学分析的原理与方法在中学数学中的应用

将高师数学分析运用于中学教学数学,可以使许多由于受知识的局限而无法深入讨论的问题得到解决,起到了改变思维方式、拓宽解题思路的作用。     

浅析数学分析原理和方法在中学数学中的应用

中学数学教育中,数学分析原理和方法对于提高数学教学效率有着至关重要的作用。中学数学学科体系涉及的知识层面跟以往数学学科知识领域层面较深,涉及的内容也偏重于对知识点拓展运用。本文就目前的数学分析原理和方法进行整合分析,在中学数学中运用数学分析方法针对性探讨和研究。     

师范类专业认证的三重逻辑

我国师范类专业认证工作自2017年启动以来,近半数专业已完成进校考查。实践中,仍不乏以被动姿态将该项工作视为“国家要求”的现象。文章基于该问题,借鉴伯顿·克拉克(Burton R.Clark)关于高等教育的三角协调模型,论述师范类专业认证中政府、专业和社会三个利益相关者的价值诉求。在此模型中,政府作为人才培养质量的监管方、专业作为师范生培养的供给方、社会作为师范生的使用方和评判方,三者在师范类专业认证中都有其价值遵循。出于培养高质量的师范生这一共同旨向,三者之间该如何寻求最佳的价值平衡和统一、共同搭建更稳固的关系,成为当前师范生培养急需厘清的理论问题和实践基础。     

新课标体系下高师数学分析教学与中学数学衔接的探索

在中学新课标体系下,高师数学分析教学应解决好与中学数学教学衔接的问题。实现这种衔接要采取以下措施：重视绪论课的教学,解决好学生的学习方向和认识问题;搞好极限教学,使学生顺利完成教学思想方法的衔接;搞好数学分析知识与中学数学知识的衔接;做好教学方法的衔接。     

论数学分析能力的培养

在数学分析中,能力比起单单具有一些知识重要得多,因此,教师在传授学生一定数量知识的同时,更应教会学生一定的分析、判断、解题的能力。本从几个方面浅谈对数学分析能力的培养。     

基于师范类专业认证的教师教育课程改革路径研究

教师教育课程改革是师范专业认证理念的合理诉求,其中"学生中心"呼唤教师教育课程的"生本性","产出导向"呼唤教师教育课程的"实践性","持续改进"呼唤教师教育课程的"生成性".对照师范专业认证的基本要求,目前教师教育课程存在数量不足、结构不合理、内容滞后、实践薄弱、实施形式单一等问题.为提高师范类专业的人才培养质量,以...     

适应中学数学新课程标准的数学分析课程建设

围绕中学数学新课程标准,结合新建地方性本科院校数学教育专业人才培养方案,从教材和教学内容的选择、教学方法和手段的改革、考试方式的改革等方面,分析了地方性本科院校数学分析课程建设与教学改革的现状和存在的问题,并提出一些设想和建议。     

基于数学实验的初中数学课例分析

1引言北京师范大学曹一鸣教授认为“数学实验是指为了获取某种数学理论、检验某个数学猜想、解决某类问题,实验者运用一定的物质手段,在数学思维活动的参与下,在特定的实验环境下进行的探索及研究活动.”所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,在数学课程中创设数学实验,目的是通过实验,向学生展示数学知识的探究过程,让学生能够在数学实验中,发现数学的美、理解数学的本质、感受数学的睿智,最终学会运用数学,以此既能让学生学得数学相关的知识,又能培养探索能力,形成学生的批判性思维。     

现高师数学系毕业生与合格中学数学教师之差距的调查研究

通过对部分高师数学系毕业生的调查研究，发现现高师数学系毕业生与合格的中学数学教师之差距甚多，并深入剖析其成因，以便寻求缩小差距的可行之策。     

试析高师数学课与中学数学的教学相接

针对高师与中学数学课教学的实际,认为必须加强二者的"相接",以应对目前高师大学数学课教学面临的困境.这种"相接"应从改革高师大学数学课的教学内容、方法和学生学习心理、学习方法入手,以提高教学质量和适应高师学生毕业后从事教学工作的需要.     

试析高师数学课与中学数学的教学相接

针对高师与中学数学课教学的实际,认为必须加强二者的相接,以应对目前高师大学数学课教学面临的困境。这种相接应从改革高师大学数学课的教学内容、方法和学生学习心理、学习方法入手,以提高教学质量和适应高师学生毕业后从事教学工作的需要。     

初中数学教师教学观念与教学行为的落差分析--基于十五节初中数学课堂教学录像的分析

教学观念是关于教学的看法和思想,是人们思考教学问题获得的结果。课程改革以来,广大初中数学教师积极学习课程标准所倡导的教学理念,并逐步内化为自己的教学观念,指导自己的课堂教学行为。但鉴于教学观念与教学行为之间的落差,导致课堂教学产生不少问题。调查初中数学教师对教学理念的认可程度以及对教学行为的自我评价,找出教学观念与教学行为之间的差距,以及这种差距在课堂教学中的具体体现。为此,在教学中教师应注意：（1）设计教学目标的同时,要设计与其相适应的教学内容、教学过程和教学策略;（2）自主探究教学要保证学生有充分的探究时间;（3）尝试多给学生自主学习的机会,多进行个别指导,真正实现以学生为主体;（4）以学生的认知特点和认知水平为基准,精选教学内容。     

论数学文化视角下的中学数学课堂教学

《普通高中数学课程标准（实验）》中已将数学文化明确提出,并强调了数学课程应体现数学的文化价值。数学文化是中学生文化素质的重要组成部分,数学课堂是传播数学这一文化的一种方式。数学课堂中数学文化的传播主要包括：数学知识的传播、数学语言的传播、数学思想方法的传播、数学史的传播、数学精神的传播、数学美的传播和数学价值观的传播。     

初中数学概念教学方法及策略

数学概念中的定义是数学科学知识体系的基础,是中学数学基础知识的核心。数学概念定义也是数学思维的细胞,是数学能力的根基之一。由此可见,要想掌握一门学科就要掌握这门学科核心的、根本的概念。因此,教师应对数学概念教学的方法及策略进行探究,以使学生能更好地学习数学。     

从数学方法论看高等代数与中学数学的多种联系

高等数学类课程在知识上是中学数学的继续和提高，在思想方法上是中学数学的因袭和扩张，在观念上是中学数学的深化和发展．高等代数与中学数学在思想方法方面的联系主要体现在抽象化思想、分类思想、结构思想、类比推理思想、公理化方法等方面．注意与中学数学的联系对比不但可以降低高等代数课的学习难度，而且增强了高等代数课对培养中学数学教师的指导作用。     

中学数学教师数学教学观的现状调查研究

中学数学教师是数学教学的实践者,他们的数学教学观直接影响看中学数学教学的质量.研究发现,中学数学教师数学教学观总体上来说还是比较符合我国数学教学的发展的,但是在调查中也看到还有一少部分教师的数学教学观需要完善.     

基于IGCSE数学培训下的初中数学课堂活动设计

文章以IGCSE Additional Mathematics培训体系为基础,介绍了几种教学方法:卡片拼图式教学、红黄蓝分组教学及分层教学,并将此方法应用于初中数学的根式、函数及一元二次方程求解的章节中。教育的大环境不断变化,教学设计终将是一个继往开来、推陈新的过程,在不断变化之中,找到适应时代发展的平衡点。