幼儿园“课程游戏化”实践探究

从幼儿的特征来看,三分钟热情的情况比较严重,他们无法长时间集中注意力。因此,在幼儿园教学中采用课程游戏化,不但能实现劳逸结合的目标,还能够提高幼儿学习的兴趣。结合自身工作经验,对幼儿园课程游戏化实践进行探究。     

幼儿园园本课程的实践

园本课程,就是幼儿园自主开发的"以园为本"的课程,系统地说就是以相关政策为指导,以幼儿园现实的环境和条件为背景,以幼儿现实的需要为出发点,从幼儿本身出发,以幼儿的兴趣为主,家园、社区多元合作,以幼儿园教师为主体的不断实践、调整和创新的课程。     

幼儿园课程开发中“课程审议”的实践探讨

当前隐藏在幼儿园教育实践中的突出问题需要幼儿教育工作者将眼光重新聚焦于具体的教育情境。众多幼儿园试图通过"课程审议"的方式探索实践中课程开发思路,本文通过诠释幼儿园课程审议的内涵、形式,课程审议艺术、过程以及课程审议实施中的关键点等,对幼儿园课程开发中"课程审议"的实践进行探讨,以期对一线幼儿教育工作者的课程研发提供思路。     

幼儿园“融合式、探索型”主题课程的实践探索

2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布为幼儿园进行全新的园本课程开发和创造带来了无限的空间。文章对幼儿园"融合式、探索型"主题课程进行了分析并提出了建议。     

我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究

目前我国幼儿园主题课程存在的问题有:幼儿园课程设计等同于集体教学活动设计,集体教学活动与区域活动、生活活动等环节脱节,整合课程即五大领域课程拼奏,课程决策个人化,各子主题活动缺少沟通与晕化,不利于儿童学习品质发展等。主题式教育组合理念及课程实践模式能够支持幼儿进行主动的、一致的和连续的学习,有助于幼儿学习品质发展,优化幼儿园课程结构,提高主题式课程实施品质,促进幼儿园课程内涵建设和教师专业发展。     

以“图画书”为素材建构幼儿园课程的理念与实践

遴选适合幼儿阅读的图画书、基于幼儿的关键经验之上编制主题网络图是以"图画书"为素材建构幼儿园课程的基本过程;注重年、学期、月、周教育目标的一致性、预成活动与生成活动的统一性、学习、游戏和生活活动的连续性是课程建构的基本原则;通过调整时间、丰富内容、改变形式、投放材料和管理者的指导是保障课程实施的主要措施;建立幼儿和教师评价体系以监控效果是课程实施的反馈机制。     

以“图画书”为素材建构幼儿园课程的理念与实践

遴选适合幼儿阅读的图画书、基于幼儿的关键经验之上编制主题网络图是以"图画书"为素材建构幼儿园课程的基本过程;注重年、学期、月、周教育目标的一致性、预成活动与生成活动的统一性、学习、游戏和生活活动的连续性是课程建构的基本原则;通过调整时间、丰富内容、改变形式、投放材料和管理者的指导是保障课程实施的主要措施;建立幼儿和教师评价体系以监控效果是课程实施的反馈机制。     

从文本到理念——从几个典型的幼儿园课程文本看当今幼儿园课程发展的特点

学前课程文本是学前课程实践活动的结晶，也是课程理念的载体。尽管它在形式上是静态的，但透过它却能深刻地反映出课程变革实践中课程目标、课程内容、课程实践活动等方面的特点，从另一侧面凸显课程变革中丰富的课程思想，有利于我们更为清晰地认识20世纪80年代以来的学前课程变革。     

从幼儿园课程标准的演变看建国60年来我国幼儿园课程的发展

新中国成立至今,幼儿园课程标准发生了三次变化.从课程标准的文本变化中可以发现,建国60年来我国的幼儿园课程观发生了重大甚至根本性的变化,牢固树立了以幼儿发展为本的幼儿园课程价值取向,基本建立了系统完整的幼儿园课程目标与内容体系,幼儿园课程的实施从单一的"上课"转变为多样化的互动、对话,形成了发展性的幼儿园课程评价体系.     

项目取向幼儿园课程及在我国的实践——兼议“田野课程”

在世界幼儿教育界,幼儿园课程中的项目取向(Project Approach)在最近十年中成了理论工作者和实践工作者关注的热点。尤其是随着意大利瑞吉欧教育经验的影响在世界范围内的扩大,人们对幼儿园项目取向课程愈发关注,并由此引发了不同民族、不同文化对项目取向幼儿园课程的实践和创新。我国的一些幼儿园也在进行这方面的尝试,南京市太平巷幼儿园开展的“田野课程”研究就     

幼儿园户外体能课程的实践研究

通过开展科学有效的体育活动,设计和开发多元的幼儿园体能课程,挖掘和利用家庭、社会教育资源创设体育活动环境,建立完整的体能评价体系,可以提高幼儿的身体机能、动作协调和生长发育。本文以幼儿“体能”为切入点,简要论述幼儿园幼儿体能课程活动的开展原则,并提出可行性的实施策略。     

幼儿园课程游戏化的实践研究

为了调动幼儿的参与积极性,培养幼儿自主学习的行为习惯,许多老师开始积极将创造性的教学策略融入主体教学环节,坚持游戏化的教育教学理念,不断丰富教学内容和激励形式,保证幼儿能够产生更强自主学习的意愿和动力,树立一定的学习自信心。对于幼儿园课程教学来说,课程游戏化所设计的内容和形式相对比较复杂,对幼儿是一个极大的挑战,老师需要立足于目前的教育教学改革的现实条件,着眼于学前教育的具体内容及形式要求,将更多的游戏化教学内容与幼儿的自主实践活动相联系,有效构建完善的幼儿园课程教育体系,让每一个幼儿都能获得良好的成长以及发展。     

我国“幼儿园课程”的概念史考察

清末以来,官方、学术界及实践领域对“幼儿园课程”概念的理解,发生如下变迁：课程目标从获得知识到促进儿童健康成长;课程内容从相互孤立、学科化到综合化、整体化、生活化;课程实施从灌输注入式到以游戏为基本活动,创造性地采用多种方法;课程编制从高预成、高计划到园本化、个性化,并具有生成性、灵活性。幼儿园课程概念的变迁是幼儿园课程理论与实践相互促进、相互建构的过程。官方的、学术的课程概念最终要在实践层面被认识、被理解,方能被践行。前瞻未来,在“以儿童为本位”的基本价值取向的引领下,幼儿园课程必将向着更“儿童”的方向发展。     

科学领域的教学活动与生活的联系——“幼儿园课程回归生活的实践分析”之五

案例：生活中有趣的数字。目标：让幼儿自己去主动发现、探索生活中的数字，以集体、小组或个别形式通过参观、讨论、记录的方式把调查的结果表现出来.     

我国幼儿园科学课程价值取向的历史研究

幼儿园科学课程是在传统的自然常识课程的基础上于20世纪80年代末、90年代初演变而来的,是传统的自然常识课程的延续和发展。从“常识课程”到“科学课程”,这一提法的改变,本身就表明了人们对幼儿科学教育的重视和教育观念的转变。     

关于幼儿园课程游戏化的实践和思考

在现代社会中幼儿的德、智、体、美、劳全面发展成为幼儿教育中的重点内容。由于幼儿正处于快速发展的时期,因此,对幼儿的全面性教育就显得更加重要。幼儿课程游戏化的方式出现不仅能达到劳逸结合的目的,同时也能促使幼儿对学习内容产生更浓的兴趣,从而提升教学的有效性。主要对幼儿园课程游戏化的实践进行了分析,希望为幼儿教育提供帮助。     

我国幼儿园科学课程资源开发利用的研究综述

自2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以来,幼儿园课程资源开发利用问题成了幼儿园课程研究领域的重要问题。为了发现当前我国幼儿园科学课程领域资源开发利用研究的趋势和热点,从而为幼儿园科学课程资源的后续研究与探索提供一些必要的参考基础,笔者以"幼儿园(幼儿、学前儿童)科学课程资源""幼儿园(幼儿、学前儿童)科学教育资源""幼儿园(幼儿、学前儿童)科学教学资源""幼儿园(幼儿、学前儿童)科学活动资源"为题名和     

民办幼儿园课程资源市场化:动因、影响及理性实践

以民办幼儿园为主引进市场课程资源已经成为"园本课程"噱头下愈演愈烈的风气。大量服务于幼儿园的早教服务机构以提供课程资源、合作部分特色课程等方式介入民办幼儿园的课程开发。民办幼儿园课程市场化既有丰富本园课程资源的积极影响,又存在诸多潜在消极影响,应从供求关系思考民办幼儿园课程市场化的动因,规避由此带来的"拿来主义"和外来文化的渗透。从保障早教服务机构的课程资源质量、提升民办幼儿园园长的课程领导力、增强教师的课程开发力、建立区域幼儿园课程资源共享平台着手,帮助民办幼儿园正确对待市场上的课程资源,批判性地引进课程,更好地实现本园的课程开发,确保幼儿园课程质量。