基于核心素养的高中生物学“四化”课堂小议

高中生物"四化"课堂的构建,是发展学生生物核心素养,改革创新高中生物教学的需要。基于核心素养视角,高中生物教师要积极构建生活化、思维化、人文化、素养化的教学课堂,夯实学生的生物知识基础,培养学生的批判性思维,提高学生的生物综合素养。     

浅谈基于核心素养培养的高中英语阅读教学

高中英语阅读教学的目标在于培养学生的核心素养。教师必须真正了解英语学科素养的四个方面,把握核心素养在高中英语阅读教学中的意义,关注课堂设计,以问题为引导,培养学生的阅读思维品质,促进学生综合能力的提高,实现学生的全面发展。     

对小学生数学核心素养培养的几点思考

随着素质教育的不断深入,小学数学课堂上如何培养学生的核心素养的问题受到教育界的广泛关注。培养学生的核心素养是帮助学生提高学习能力和综合素质的一种方式,有利于学生的全面发展,同时对学生创新思维的培养和学习方式的掌握有很大的促进作用。阐述培养小学生的数学核心素养过程中遇到的问题及针对问题提出几点思考。     

基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。     

基于核心素养理念的初中信息技术思维型课堂教学研究

思维型课堂的构建,对培养学生信息技术学科核心素养起着重要的促进作用.文章从核心素养的概念和框架出发,通过丰富的实践案例围绕思维型课堂的认知冲突、自主建构、思维监控及应用迁移四方面探究如何通过初中信息技术课堂教学有效地培养学生的信息技术学科核心素养,以期为学科核心素养与初中信息技术思维型课堂融合提供新的思路.     

核心素养理念下地理高效教学分析

本文立足核心素养理念下地理高效教学,从核心素养与高效教学和学生课堂参与不足,主体地位不明显;核心素养培养困难重重,效果不明显两点当前高中地理教学存在主要问题以及结合现代信息技术手段,培养学生兴趣;注重环保观念教学,渗透人地协调观念;结合区域地理,培养学生区域认知能力;重视思维导图构建,培养学生综合思维;开展多样化实践,培养学生地理实践力五点核心素养理念下地理高效教学策略三个方面进行探究。     

基于核心素养的高中地理教学刍探

高中地理的课堂教学要围绕核心素养的培养,从人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力方面积极创新教学途径。教师应当通过多种多样的课堂形式,全面提升学生解读地图的能力,运用生活化的课堂教学培养学生的地理探索能力,结合多媒体教学培养学生地理空间思维,注重问题引导以培养学生综合思维。     

素养导向下的高中数学课堂“设问”策略分析——以“直线的点斜式方程”一课为例

高中数学新课程标准特别强调培养学生的六大核心素养.课堂是培养核心素养的主阵地,问题是课堂的重要教学形式.用问题驱动课堂,通过有导向性、适切性、层递性和探究性的设问,可以提升学生解决问题的能力,促进思维的发展,激发学习的兴趣,从而促进数学素养的形成.     

指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究

综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分,图像教学是高中地理课堂常用的教学方法,教师运用地理图像教学培养学生的综合思维素养至关重要。综合思维素养是一个完整的体系,由要素综合、时空综合、地方综合三部分组成。高中地理课堂教学过程中,教师可通过呈现叠加组合之后的图像、运用思维导图的方式培养学生的要素综合思维;通过分析地理过程类图像、呈现不同时空尺度图像的方式培养学生的时空综合思维;通过观察多种类型图像、综合分析同一区域、对比分析不同区域的方式培养学生的地方综合思维。在教学策略的指导下,教师能够有效运用地理图像教学培养学生的综合思维素养,提高教学质量和学习效率。     

课堂设问需要“三心”——以“公平正义的守护”教学为例

部分初中道德与法治课堂设问普遍缺乏目的性、思辨性、探究性,教师往往采用直问直答式设计,这不利于学生从多个角度分析与理解问题、培养高阶思维,也不利于学生核心素养培育。设问作为素养课堂的关键环节,是检验课堂质量的重要指标。为培养学生的高阶思维,提高学生核心素养,课堂设问需要用心问学生、匠心问设计、慧心问自己。     

基于核心素养的地理实践课堂资源的开发与应用

在高中阶段,地理核心素养是由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观共同形成的。地理核心素养的培养,不仅有助于学生掌握整体与部分、共性与个性的关系,还能提高学生的综合思维和实践能力,对于促进学生的学习和发展有重要的作用。因此,为了提高学生的地理核心素养,教师应立足于实践课堂,开发出符合学生认知与能力的课程资源,并应用到实践课堂当中,这样做才能够有效地在地理实践课堂中促进学生地理核心素养的提升。     

“福建省泰宁县”教学设计(中图版)

综合性是地理学科最突出的特征之一,综合思维是地理学科核心素养之一,课堂是培养初中生地理综合思维的主阵地。文章以“福建省泰宁县”为例,通过运用SOLO分类理论设计、测评教学,划分地理综合思维维度,创设教学情境,借助问题导学等策略培养学生地理综合思维。     

关注语文核心素养建构魅力语文课堂探赜

在农村语文教学中,教师更应关注语文核心素养,培养学生良好的审美品质,提升学生的语文综合素养。文章从语文学科核心素养的语言建构、思维发展、鉴赏能力及传统文化传承四个方面进行课堂实践研究,为农村语文教师提供一份关于践行核心素养的理论依据,为农村学生的语文核心素养培养提供帮助。     

自主性学习：指向核心素养的信息科技课堂转向与重构

自主性学习课堂构建对于信息科技学科核心素养培养至关重要。文章分析了自主性学习与学科核心素养的关系,提出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂五个转向,包括由“单向课堂”转向“多向课堂”、由“信息加工”转向“信息意识”、由“单一思维”转向“学科综合思维”、由“单一能力”转向“关键能力”、由“单一学科”转向“跨学科”,给出了指向核心素养的信息科技自主性学习课堂重构的核心要素和路径,并对研究做了总结和展望。     

基于高阶思维培养的教学实践——以“反比例函数的图像和性质”为例

培养学生高阶思维,是当前基础教育有效落实核心素养培育和综合素质发展的使命之一。针对“反比例函数的图像和性质”的教学,依托问题情境,设计有效的课堂活动,结合反思习惯,有效培养学生的高阶思维。     

基于计算思维培养的Scratch编程教学案例研究

信息技术教育的核心是"培养学生学会思考",这一内容突出体现于学科四大核心素养之计算思维,在编程教育中培养学生的计算思维已成为信息技术教师的共识.目前课堂"重步骤、偏模仿"的编程施教方法与国家全面深化课程改革的要求有较大差距,因此在Scratch教学中融入计算思维,旨在有效培养学生的学科核心素养,提高综合素质和创新能力.     

开展课堂画图活动,培养地理综合思维能力

在新课改的背景下,核心素养已成为当今教育的主流.地理核心素养包括地图技能、空间视角、综合思维和人地观念.而画图作为学生学习地理的必备技能,可以反映学生对知识的建构和理解,因此,高中地理教师应该注重学生画图能力的培养.在高中地理课堂中,教师可以通过多种方式开展课堂画图活动,提升学生综合思维能力,发展学生地理核心素养.     

核心素养视角下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究

阐述核心素养背景下培养高中生思维品质的重要性。分析核心素养视角下高中英语阅读教学中培养学生思维品质存在的问题。结合牛津译林版（2019版）高中英语教材，提出教师从核心素养视角出发，认真研读阅读语篇，作好思维培养准备；合理引入情感素材，引发学生思维活力；打造开放阅读课堂，培养学生批判思维；发挥问题驱动作用，培养学生逻辑思维；借助思维导图优势，强化阅读思维能力；巧妙运用文化差异，提升学生思维深度。     

核心素养背景下的初中历史课堂提问策略探究

问题能激发学生心智,在历史课堂教学中通过设置问题,引导学生利用已有知识和相关材料解决问题,在解决问题的过程中培养学生分析能力和创新思维。它突破了注入式教学那种机械式的问答模式。在核心素养的教学背景下,历史教师可以巧借问题激活课堂,调动学习思维,帮助学生主动获取知识,培养核心素养。文章通过分析初中历史课堂教学中存在的不足,针对课堂提问策略展开深入探讨,为学生历史核心素养的培养提供帮助。     

优化课堂提问 培养思维品质——小学英语故事教学策略探究

小学英语故事教学中的课堂提问是学生思维的引领,是开启学生心智的基本手段。课堂上,教师要激发学生自主提问,培养主动思维,利用生成性问题、开放性问题和评价性问题,培养学生创造、发散、批判等思维品质,落实英语核心素养。