输出导向的EFL语言能力构建模式研究

语言能力是一种多层面的综合能力,包括语言理解所需的语音、词汇、语法、社会文化、相关策略等知识体系及相应的生成表达技能两个方面。我国英语教学应该尽快走出语言能力内涵理解、教学环境特征、教学阶段性目标定位及评估内容结构等误区,明确语言能力的阶段性知识体系和构建以输出为导向的EFL学习和测评体系,切实提高学习者的语言能力。     

教师话语对学习者语言输出的影响

教师话语作为英语课堂教学活动的媒介和学习者语言输入的主要外部来源,在学习者语言输出过程中有十分重要的作用。本文以Krashen的输入假说和Long的交互假说为理论框架,探讨教师话语在学习者二语习得过程中语言输出的影响。     

语言输出能力培养对英语语言能力的促进作用

Swain的＂可理解语言输出＂假设认为,鼓励目标语言输出,尤其是精确目标语言输出,是成功目标语言习得的关键。基于该理论可以提出这样一种假设：有意识地增加语言习得者课内课外的语言输出机会,会对习得者的综合语言能力产生积极的促进作用,因为当学生在课内课外有了更多的语言输出机会的时候,他们随之也就有了更多的对自己的语言输出进行反思的机会,从而促进语言知识的内化,他们的综合语言能力将随之提高。     

加强语言输出能力的培养

在英语词汇教学中常会看到这种情况:学生已经掌握了一定数量的词汇,能够读懂一定难度的英文材料,却不能在说话或写作时正确地运用上大脑中储存的大部分词语。导致这一现象的主要原因是学生将词汇学习停留在识记和理解这一层面上,而未注重提高运用词汇生成语言的能力,语文输出能力不强。本文结合笔者的教学实践,谈谈如何加强学生语言输出能力的培养。     

程式语对英语学习者语言输出的影响及启示

程式语是二语习得及外语教学中的重要范畴,是整体加工、储存并习得的语块。然而,这一概念往往被现代语言学理论忽略,在外语教学及二语习得研究中未能得到充分的重视。本文对程式语的定义、相关研究及对英语输出的影响进行探讨,认为程式语对语言输出有重大的影响。同时,探讨程式语对英语教学的启示。     

显性模仿和隐性模仿对英语学习者语言输出能力的影响

模仿对英语学习者的语言输出能力有重要的影响。模仿有两种形式,一是显性模仿,二是隐性模仿。本文就显性模仿和隐性模仿对英语学习者输出能力的影响进行研究,对于中国学生,更需要模仿来积累一定的语言输入,进而提高语言输出能力。     

浅谈高职英语教学中的语言输出能力培养

本文分析了我国大学生英语语言输出能力的现状,并从高职高专英语教学的特点和语言输出的基础原理出发,阐述了在高职专英语教学中,应如何培养和提高学生的语言输出能力。     

口头输出活动对语言形式习得的影响

一、研究背景 听说读写是学习语言的四大技能。其中听和读是语言输入活动,说和写是语言输出活动。在第二语言习得领域和外语教学界,坚持以输入活动为主还是以输出活动为主的两种观点一直此消彼长,相持不下;     

词块学习理论对语言输出能力的效用分析

词汇是语言的基础,是语言学习和教学的基本要素。以词块作为外语词汇学习的单位,符合语言认知的基本规律,可以有效地提升语言表达的流利性、准确性和得体性。依据词块理论,结合传统词汇学习中出现的问题,分析了词块学习理论对促进学习者灵活运用词汇能力的作用。     

输出形式与语言习得相关性研究

Swain的输出假设理论强调了语言输出的重要性。通过问卷、访谈、教学日志和教学实验调查了学生喜欢的语言输出形式以及促进三种输出功能的有效形式。结果发现学生喜欢的输出形式因学习任务而异;输出功能与输出形式有对应;输出形式与习得效果具有一定相关性,有效的输出形式能激发学生的学习动机和热情。在教学中应该重视输出形式并提供反馈,从而有效提高学习者的语言能力、研究能力和合作精神。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

本文从商务英语教学现状、存在的问题和外语教学的实质和目的入手,依据克拉森(Krashen)有关第二语言习得监控模式理论,提出了商务英语教学中语言能力的输入与输出的途径和方法,并探讨了符合我国商务英语教学特点的课堂教学模式及教材编写和选用原则。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所.课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会.文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解.     

中国EFL学习者语用能力培养途径研究

语言能力和语用能力是英语教学中的两个方面,在培养学生语言能力的同时,更要注重培养学生的语用能力。本文在总结中国EFL学习者的语用能力现状的基础上,分析了目前影响中国EFL学习者语用能力滞后的因素,并针对这些因素提出了相应的提高语用能力的途径。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所。课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会。文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解。     

语块教学与语言输出能力的相关性研究

语块,作为普遍存在于语言中的语言现象,在促进二语或外语语言学习方面得到了许多语言学家的肯定。本文通过实例研究,探讨在英语学习中有意识地加强语块辨识、记忆以及产出训练是否能促进英语语言的输出,进而探讨高职英语语块教学与语言输出能力之间的相关性。     

探索EFL学习者语言磨蚀及外语能力维持经验：一项现象学研究

由于英语EFL环境中社交功能缺失,因此,大量的EFL学习者提高外语能力后会在以后的生活中经历一定程度的外语磨蚀和流失。通过有目的性和滚雪球抽样选择愿意分享保持语言使用熟练度经验的受访者,根据现象学研究设计分析所持经验的语言表达。对受访者经历的抽象概括和主题分析表明,他们积极创造有利于熟练度保持的条件,虽然在EFL环境中,熟练度磨蚀和流失是常态,但有意识的维护是一个少数群体的例外之举。这项研究的结果对外语教师和学习者都有明确和直接的影响,作为英语教师,可以利用该研究结果为外语学习者及教师本身语言能力发展提供脚踏实地的、数据驱动的语言能力保持方法和经验。     

外语教学提高语言输出能力之对策

近年来，外语教学界一直在探讨“中国外语教学费时较多、收效较低”的现象，即学生英语语言输出能力太弱，这是大学英语老师普遍持有的看法。入世以来，这个问题更加得到重视。许多专家学目前都在从事相关的课题研究，我们工作在教学第一线的老师也带着这个问题在教学中不断实践，不断发现，不断总结，认为强调多元化语言输入，探索新的教学模式以调动学生自主性，重视阅读这一最佳的语言输入途径等是培养和提高学生语言输出能力的关键。     

口、笔头输出对语言形式的注意和习得作用

该研究以Swain的"输出假设"为理论框架,通过一次实验来检验两种输出活动(口头的和笔头的短文重构)是否都比"可理解输入"活动更能促进学习者对目标语言形式的注意和习得,从而对输出的注意功能做进一步研究。     

运用图式策略培养学生的语言输出能力

语言输出能力,是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上,用目标语对自己的思想和对客观世界的理解     

语言输出假设对外语教学的启示

本文回顾了语言输出假设提出的背景,论述了它的三大功能。针对我国外语学习的现状,作者提出输出假设对外语教学的三点启示,即:重审语言输出的重要作用;探索以语言输出为主的教学模式;积极创造语言输出环境,以期对提高学习者的语言运用能力有所帮助。