高职院校共享型教学资源库建设研究

创建共享型教学资源库,有助于提高教学质量和共享优质教学资源,为实现自主学习和终身学习搭建公共平台。如何进行共享型专业教学资源库建设是一项重要的课题,分析共享型教学资源库目前存在的问题,提出以"学教并重、学做合一"为理念,院校联盟、校企合作共建的建设模式,统一资源建设标准和平台架构的建设思路,建立健全资源共建、共享机制,推动优质资源的共建、共享,促进资源的再造和扩充。     

“科—专—创—场”四位一体双创实践平台构建与实践

按照"协同共建,共享联动"的育人原则,该文提出了"三二一X"创新创业教育实践平台建设运行思路和策略。融合学科、专业和合作企业优质资源,建设了创新实训和创业实训两大类"教—研"共享基地和7个实践平台,成立了创新创业微学院,开展了"以项目为中心学习方法""问题导引式教学模式"等教研活动,用双创项目成果参加学科竞赛实战演练的闭环式培训实践,有效提升了学生综合创新能力。     

论信息技术对教育发展的革命性影响

信息技术正在对教育发展产生革命性影响:教育信息资源建设从"校校建信息资源库"到"区域内共建共享、区域间共享互换";教育信息资源利用从静态的"单一获取"到动态的"利用、建设";教师资源配置从"实地挂职支教"到"异地网络支教";在职教师培养从"集中观摩课教研活动"到"异地网络教研互动";网络教学从"基于资源的网络教学"到网络"多终端同步视频互动教学";终身学习从固定时间地点的"在线学习"到脱离时空限制的"泛在学习"。     

“学生中心”理念下高职专业群建设路径研究

“学生中心”理念贯穿于《悉尼协议》,强调以学生发展为中心,关注学生的全面和可持续发展。以中国特色高水平高职学校和专业建设为契机,在“学生中心”理念下开展专业群建设,有利于落实产教融合、优化治理结构、实现共享共建资源。从学生的需求出发,通过科学布局、健全机制、校企共建、教学改革、质量保障等措施开展专业群建设,可以有效发挥专业群集聚效应和服务功能,实现“产教融合、协作共享、校企共研、学生受益”,全面提升高职院校人才培养质量。     

高职院校汽车专业共享型教学资源库建设

创建共享型专业教学资源库是国家示范性高等职业院校建设的重要任务之一.汽车专业共享型专业教学资源库以"服务于教学"为根本出发点,以课程为抓手,合作院校发挥各自课程或师资优势分工协作,共建共享.汽车专业共享型资源库建设内容包括教学资源平台建设、教学资源建设和资源的采集与管理.     

以教育信息化为抓手，推进大足教育均衡发展

重庆市大足区以实施教育信息化为突破口、以教师应用为着力点、以城乡优质资源共建共享为落脚点,落实了“一个抓手”（以数字校园为抓手）、创新了“两项应用”（城乡联体课堂教学应用和网络集体教研应用）、建立了“三个机制”（资源建设机制、资源应用机制和资源激励机制）、     

全面落实推进职业教育信息化发展的重点任务

正1.提升职业教育信息化基础能力。广泛宣传和落实《职业院校数字校园建设规范》,采取"政府引导、标准引领、项目示范、分步实施"的方式,推进职业院校数字校园建设。加快建设具有职业教育特色的管理服务与资源服务信息化支撑平台。2.推动优质数字教育资源共建共享。继续推进建设国家级职业教育专业教学资源库,引导各地各职业院校根据区域、行业特点建设和完善省级、校级资源库,突出资源库"能学、辅教"的功能定位。     

区域数字化学习资源协同开发与创新实践 ——以广州市番禺区可视化学习共同体为例

文章探讨在倡导数字教育资源共建共享的大背景下,区域教研部门结合核心素养理念,组织协调多方形成较为有效的区域数字化学习资源组织架构、协同开发机制以及规范化工作流程,通过"课题研究、教师研训、共同体建设、资源开发与征集活动"等方法开展区域教育教学应用,梳理出广州市番禺区数字化学习资源协同开发与创新实践模式,并总结经验,为其...     

"双高"背景下校企共建高水平产教融合实训基地的实践研究

紧盯"引领"、强化"支撑"、凸显"高"、彰显"强"、体现"特",是双高校建设绩效管理的目标要求.广州铁路职业技术学院是141所高水平专业群建设单位之一.在此背景下,数字媒体技术专业紧跟学院建设发展步伐,落实立德树人根本任务,着力与区域龙头企业共建高水平产教融合实训基地.从调动校企双方积极性、培养学生精益求精的"工匠精神...     

资源库：高水平职业学校资源共建共享的探索实践

我国经济社会发展特别是教育发展不平衡不充分的现状迫切需要推进优质资源的共建共享,国家"双高计划"的启动实施和教育信息化2.0时代的到来,为高职学校优质资源共建共享提供了机遇。职业教育专业教学资源库项目自2010年启动后,经历了起步、完善和应用三个阶段,实现了从单建到共建、从重建设到重应用、从服务学生到服务大众的转变。为解决前期资源库建设存在的问题,落实政策要求,应通过一体化设计、全方位改革、市场化机制、常态化应用,进一步提高共建共享的深度、力度、广度、效度,引领职业教育高质量发展。     

产教对接背景下的“融合－分享”资源共建共享实践探索

中山市沙溪理工学校以“专业对接产业链、教育对接价值链”作为人才培养模式,坚持产教融合,注重共建共享资源平台建设,以对接广东服装产业、服务广东经济建设为目标,以校际合作为基础,以校企合作为依托,以专业发展为纽带,通过举办服装设计大赛,产学研高峰论坛,开展校际交流、企业培训、校企招聘会等活动,促进资源共建共享平台建设。沙溪理工学校资源共建共享平台建设表现出“融合－分享”的鲜明特征,形成自己的特色。通过几年来的努力,中山市沙溪理工学校的“融合－分享”式资源共建共享模式,在中高职衔接、人才培养模式等方面都获得了较好的成绩。     

鲲鹏数字产业学院产教融合创新合作模式研究

围绕华为鲲鹏数字生态人才培养、校企产教融合新模式等的研究,探索高职院校与华为及其生态合作伙伴等企业共同建设鲲鹏数字产业学院,以国家级软件技术高水平专业群的建设为例,以"大类招生、分类培养"的人才培养模式改革为依托,从协同人才培养、共建优质课程资源、打造"云中课堂"、产教融合创新平台和协同创新中心等方面开展合作,校企共同...     

区域性专业优质教学资源库共建共享的研究与探索

创建专业教学资源库与共享案例,有助于共享优质教学资源,提高专业教学质量,为实现自主学习和终身学习搭建公共平台。本文以区域性专业优质教学资源的共建共享为出发点,分析了专业优质教学资源的现状、存在的主要问题,探讨了优质教学资源建设的模式,进而对区域性专业优质教学资源建设及资源共建共享进行了研究和探讨。     

智能时代，学校如何培养数字化“强师”？

重庆市巴蜀中学校积极探索信息技术、数字技术与教师队伍建设的深度融合,形成了以信息化、数字化赋能教师队伍高质量发展的策略与实践体系。一是注重科学诊断,通过数字技术精准“画像”、实施专项提升计划,绘制数字时代教师成长蓝图;二是聚焦行动改进,通过深化数字化教学实践、扩大数字化应用场景,夯实教师数字化教学胜任力;三是开展精准教研,通过从粗放到精准、由经验到循证的转变,赋能教师课堂教学效能提升;四是推动共建共享,通过整合校本化数字教育资源、开展跨区域交流共享,构建数字化专业发展共同体。     

创新资源共建共享机制，促进区域教育均衡发展——以佛山市教育信息资源共建共享机制的建设与应用为例

以教育信息化促进义务教育均衡发展已成为当前我国教育改革和发展的一项重要战略举措。教育信息资源共建共享是区域教育均衡发展的必由阶段和重要标志之一。本文以区域教育信息资源共建共享机制建设为切入点。论述了教育信息资源共建共享与区域教育均衡发展的内在关系,提出了基于“教育技术”定义范畴的区域资源共建共享创新机制,并以佛山市资源共建共享机制建设与应用实践为例,提出了一系列操作性强、实效性好、特色鲜明的机制和措施。对于其它地市及广东省的“资源下乡行动计划”实施具有较大的参考价值。     

精品课程数字化资源共建共享模式研究及探索

精品课程建设工作经过几年的发展,越来越受到高校的重视,特别是数字化资源的共建共享模式与机制已成为高教领域备受关注的热点问题。湖南大学积极探索高校与高校、高校与企业间数字化资源共建共享的方法与策略,提出了基于教育部教学指导委员会、教学专业学会、高校职能部门等三种不同的精品课程数字化资源的共建共享模式。     

高职智能制造专业群产教融合育人平台的构建——以常州机电职业技术学院为例

常州机电职业技术学院以高职智能制造专业群产教融合育人平台构建为例,围绕智能制造产业发展对人才培养的新需求,针对高职智能制造专业群教学资源整体性不够、教学针对性不强、育人平台开放性不足等难点问题,融通共享制造建设理念,以"工厂式组织形态、集成化组织运行、共生性组织发展"为核心要素,由校企双方共建1+N协同育人平台。该平台由1个"人工智能与先进制造工业中心"链接N家智能制造企业、科研院所,产业链全覆盖、技术链全辐射,以实现智能制造技术、装备、资源、人才等共享定制服务,形成了可复制、可借鉴的智能制造专业群建设改革经验。     

新文科背景下休闲管理泛在教学资源体系优化研究

目前,传统学习经由网络学习、移动学习发展到泛在学习,与此同时,现代信息技术赋能教学方式和教学资源随之作出调整和改革。休闲旅游专业建设是幸福产业发展的重要支撑,在新文科建设、休闲康养发展以及多重外部环境的共同影响和支持下,地方院校从供给侧入手协同共建泛在教学资源,以提升和优化其服务经济社会的能力。加强现代信息技术与休闲管理学科专业的深度交叉融合,推动实施能力本位导向的教学改革,基于教育云搭建政行企校共建共享的泛在教学资源库,基于共享经济理念提升闲置优质教研资源的变现能力,是构建多方协同、共建共享休闲管理学科专业体系的关键路径。     

职业教育专业数字化转型的价值、表征及路径

职业教育作为我国教育体系中的重要教育类型,面临着数字化转型的机遇与挑战。通过职业教育专业数字化转型,能够为构建现代教育体系助力,为全面提高人才培养质量奠基,为增强职业教育适应性赋能。职业教育专业数字化转型主要体现在以数字技术“驱动”专业建设范式变革,以数字资源“武装”专业人才培养过程。基于此提出职业教育专业数字化转型的路径：树立与教育数字化发展相适应的现代教育理念;搭建智慧化专业教育服务平台,建立“虚实结合、线上线下联动”的专业教学体系;加强校内外数字资源共建共享,构建数字化校企“双元”育人新模式。     

制药类专业“产教一体化生产性实训基地”建设机制的探索与实践——以上海市医药学校为例

药品作为特殊的商品有其严格的生产准入制度以及生产过程中的质量规范要求。上海市医药学校在国家级示范校建设过程中,以"多元投入、互利共赢"为思路建设创新型"医药产教一体化生产性实训基地",将生产性实训基地建设成一个在真实药品生产环境下,集学生认识实习、生产实训、专业教师企业实践与科研工作、非专业教师制药岗位认知体验的多功能平台,探索出"共建共享,产教融合"生产性实训基地建设新机制,建立了共谋、共建、共管、共育、共享的"五共"生产性实训基地运行新模式,为职业学校建设生产性实训基地,特别是医药生产性实训基地的建设与运行提供可借鉴的经验。