智慧型教师与教育情境的识别、转换——以于永正老师课堂教学案例为例

本文结合刊发于2004年第3期《小学语文教师》马式先老师撰写的著名特级教师于永正先生课堂教学中的一则案例，谈谈教育情境的识别，以及教师如何利用情境资源，转换情境，智慧地实现教育情境的意义等问题。     

从“教过了”到“学会了”——以于永正老师习作指导课为例

正最近听了著名特级教师于永正老师的一节习作指导课,课的主要流程为让学生依据语文书中的一段话,学习其中总分式的表达方法练写一段话。课的设计很简单,然而教学效果出奇的好,课堂上学生情绪高涨,个个能说会写,学生该掌握的知识点均被老师一一验收过关,怎一个"扎实"了得。这样的设计许多老师都会,甚至更精彩,可老师们为什么就是达不到该有的教学效果,远没有于老师这样的教学境界呢?课后,于老师在解读此课的过程中说了这样的话,他说:"我们的老师不仅是教过了,教对了,还要让学生学会了!"要取     

和而不同 殊途同归——李吉林、于永正《荷花》课例比较

著名小学语文特级教师李吉林、于永正都执教过《荷花》这一经典篇目,解析两位名师的课例,剖析两堂课所呈现的教学策略与追求,赏析小学语文教学专家深邃的教学思想与精湛的教学艺术,对于小学语文从教者具有积极意义。一、精彩教学片断李吉林、于永正老师在导入、初读课文、精读课文环节的精彩教学片断,值得我们思考。1.导入[片断1]李:小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花。有个小姑娘非     

对话：于永正课堂教学的有效途径——以于老师执教《我和祖父的园子》为例

＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂（2011年版义务教育语文课程标准）所谓综合性就是听、说、读、写、思维能力的综合发展,而实践性则是通过语文实践培养学生的综合性能力。语文实践的方式多种多样,而对话则是于永正老师语文课堂实践活动的重要方式之一,也是于老师展现其语文课堂生命活力的重要途径,     

职校语文综合实践课受益平衡目标的价值取向

语文综合实践活动课可以培养学生独立思考、分析事物的能力,与相关的就业专业相匹配,更有益于发挥学生的创造力;注重强调学生亲身经历并获得参与活动的发展型体验教学是语文综合实践活动课程的价值追求,职校语文综合实践课以受益平衡为目标则是语文综合实践活动课程的价值取向。     

尊重独特体验,引领价值取向——个性化阅读教学的把握

<正>新课标指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"学生阅读课文必须有"自己的心得""提出自己的看法和疑问"。在这一教学理念的引领下,教师在课堂上张扬学生的阅读个性,尊重他们的独特感受。宽松、开放的课堂打开了学生思维的闸门,给了     

真实作文的价值引领——特级教师于永正习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实。但纵观小学生的习作,多是牵强附会、言不由衷的语言堆积,少有鲜活生动的真情表达,独到深刻的个性展示。面对学生的造作,我们该如何引导？     

教师参与“课例研讨”:价值与限度——以《概率的进一步认识》为例

教师参与"课例研讨"是推进教师专业发展、实现教学变革的重要途径。课例研讨驱动了教师教学交流的空间,使教学智慧开放共享;提升了教师教学的自主与反思的能力,使教学富有个性与群体特色;拓展了参与者获取教学智慧的多元化路径,使教师教学有多样化的选择;促进了课例研讨文化模式的形成,使教师深层次思考课堂建设。但课例研讨存在着认知、学科、时空、话语的限度,需要辩证思考,建立以问题为导向拓展研讨视域,以视域融合为基点构建研讨体系,进而使课例研讨走向精致化、高效化。     

《雁》的两次教学及思考——关于教学内容确定的课例研究

针对目前语文课堂“八仙过海,各显神通”的教学现象,我校全体语文教师在闵行区教研员的带领下进行课堂教学内容的确定的教学研究。在教研员的要求下,我上了一堂研讨课,课题是石钟山的作品《雁》。一次是试上,一次是公开研讨,都带给了我很多的思考。     

语文课堂“问答”的价值取向——以阅读教学为例

在课堂观察中,常常发现老师们在课堂的“问”与“答”的处理上存在价值取向或思维上的方向性偏误,本文拟就语文课堂问答的基本价值取向问题来谈谈自己的认识。     

新课改语文教师价值取向的发展及内在原因——以阅读教学为例

在新课程改革背景下,语文教师的价值取向经历了"固守本质"、"滑向相对"、"在多元中寻求共识"三个发展阶段。语文教师价值取向的转换既有外部原因的影响,更有内部原因的制约。从内部原因看,语文教师价值取向的发展主要是由教师哲学观、思维方式、师生观等方面的转变引起的,语文教师的价值取向直接影响着学生在语文教学中的成长和发展。     

小学语文教科书价值取向的比较研究——以人教社1992年版和2001年版两套教科书为例

语文教科书承载着特定社会的主流价值观和意识形态。从社会文化、角色展示、社会控制、社会关系四个维度对新课改前后两套人教版小学语文教科书价值取向进行比较发现:新版教科书回归"儿童生活世界"的理念凸显;多民族文化和谐共生的主题更加突出;更加注重亲情的生活化呈现;重构了个体与集体的关系等。研究同时也发现新版教科书对社会新出现的自致角色和功利性角色的介绍偏少;教科书中女性社会角色比例偏低等问题。为此,需进一步增加介绍世界各国文化、习俗的选文,开拓学生的国际视野;增加展现少数民族习俗、文化的选文,规避"大汉族主义"的倾向;丰富女性人物形象,深化对女性社会角色和职业特点的认识,阻断"重男轻女"观念的滋生。     

立足整体 探寻语文教学的价值——从两个教学案例谈起

前一段时间,在学校举办的公开教学与研讨中,执教《九寨沟》的教师认为这一课中第3自然段字字珠玑,教学时应该着重处理,取舍是必需的。执教《黄鹤楼送别》的教师认为教"文包诗"有"文"有"诗",两者关系密切,应该"诗""文"对照着教。这两位教师的看法引发了大家的思考:语文课到底要教些什么?语文的教学价值到底在什么地方呢?从上述两位教师对教学内容的选择中可以看出,文本内容     

教师教育课程价值取向的重构——以中文教师教育课程为例

当前,教师教育课程价值取向过分强调理论化,或只注重师范生社会就业技能层面的训练,忽视教师教育课程的内在价值。本文提出重构教师教育课程的路径:强调专业精神确立;实践取向的知识积累;教育智慧的培养;课程的有效整合;教育实践的有效创新;课程学习的个性化。     

中、新教科书价值取向的比较研究——以中国苏教版小学语文教科书和新加坡EPB版小学华文教科书为例

语文教科书不仅在传授学生语文基本知识、培养语言能力、训练思辨和表达能力等方面起着重要的作用,而且其蕴涵的价值取向对学生思想意识的形成也有很大影响.本文以中国苏教版小学语文和新加坡小学华文教科书为例,从两套教科书中的主题分析入手,对隐藏在文章中的价值取向进行分析,希望对我国的教材建设有一定的促进作用.     

小学语文教科书文化价值的取向与构成——以江苏教育出版社版本为例

语文教科书所选择的篇目体现着明显的价值取向与文化的构成,影响着学生价值观的形成。本文从教材篇目的主题入手,对江苏教育出版社出版的小学语文教科书各篇目进行文化价值取向及时空构成分析,以求对本套教材的文化构成有一个较为整体的认识。     

课堂目标的价值取向——两种教学思路的比较

反思构建个人化理论反思,是科研中常用的一个术语。不少人认为,反思就是“找不足”,这是一种误解。我们是不是可以变换一种说法,反思是“找问题”呢。也就是说,反思是发现问题,分析问题,提出解决问题的思考或办法。就内容而言,可以就一个具体的问题进行专题反思,如“阅读的个性化”;也可以就突出的问题进行整体反思,如“自己上的课有哪些成功”。就形式而言,可以即时反思也可以延时反思,可以是课后反思,也可以是课中、课前反思,还可以是持续反思。反思一定要有理论价值,参照标准就是课程改革新理念。用“反思”进行研究,应该注意两个要点:一…     

简约与厚重的统一——浅析刘恩樵老师的《柳叶儿》一课

正2013年3月23日,笔者在第三届全国中学语文名师成长课堂展示研讨会上,观摩了刘恩樵老师的研讨课《柳叶儿》。这节课的基本流程如下:(1)教师朗读文本,学生听读。(2)引导学生整体感知文本。话题——"你觉得,在《柳叶儿》中作者对‘那年月’有着怎样的感受呢",课堂得出结论——"文本中的‘苦’、‘乐’、‘涩’可以概括作者对‘那年月’的感受"。(3)引导学生细读文本。活动一:引