小学数学课堂教学评价指标信度和效度研究

本研究以适应性课堂教学评价为基础,以教师为本,由教师自己设计课堂教学评价标准与指标。通过两次公开课共收集94份教师评价数据,以检验评价量表的信度和效度。结果表明,该量表具有较高的内部一致性信度与结构效度。     

高校教师工作形塑问卷的编制及信效度检验

编制高校教师工作形塑问卷,并对其信度和效度进行检验。在项目收集和预试的基础上,通过对全国15所大学的900名高校教师进行问卷调查,采用探索性因素分析和验证性因素分析处理数据。高校教师工作形塑的结构包括三个维度:任务形塑、认知形塑和环境形塑;三因素模型在验证性因素分析中得到了较好的验证;信度分析表明高校教师工作形塑问卷的内部一致性信度系数为0.820。编制的高校教师工作形塑问卷具有较好的内部一致性,可以为高校教师人力资源管理提供理论支持。     

中小学教师工作特征问卷的编制及相关影响因素的研究

本研究通过对23名中小学教师进行半结构化访谈,在参照国内外研究的基础上,编制出适合我国中小学教师的工作特征的问卷。通过对325名中小学教师进行测量,验证本研究的问卷具有较高的信度和效度,可以用于将来中小学教师工作特征的研究,统计分析的结果表明教师的人口统计特征能够影响中小学教师对工作特征的感知。     

“大学生网络成瘾量表”的编制及其信效度指标

笔者介绍了大学生网络成瘾量表的编制及其标准化过程。研究被试为内蒙古两所高校1-4年级不同专业的205名在校大学生。结果显示：本大学生网络成瘾量表的内部一致性为非常满意（Cronbach α=0．9488），5周后的重测信度为满意（Cronbach α=0．8103），结构效度和效标效度可靠。     

蒙古族初中生汉语学习策略量表的编制

文章在已有的语言学习理论和国内外有关语言学习策略研究文献的基础上,以417名蒙古族初中生作为调查样本,采用因素分析法对其汉语学习策略进行结构分析,提出了蒙古族初中生汉语学习策略的基本结构模型,编制了蒙古族初中生汉语学习策略预试量表.检验结果表明,该量表具有较好的信度、效度,适用于测量蒙古族初中生汉语学习策略.     

心理辅导教师角色期望量表的编制

摘蔓：在文献分析以及相关人员访谈的基础上,构建心理辅导教师角色期望量表．探索性因素分析和验证性因素分析结果表明,《心理辅导教师教师期望量表》由八个维度构成,分别是专业技能、职业性格特点、专业知识、帮助与服务、师生关系、工作品质、经验、仪表形象,共54个项目．经检验,该量表具有良好的内部一致性信度、分半信度和结构效度,可以在今后研究中作为调查相关人群对心理辅导教师角色期望的一种有效的研究工具．     

大学生利他行为问卷的修订

目的:检验李艳芳编制的《大学生利他行为问卷》的信效度,为国内利他行为研究提供有效的自陈问卷。方法:以大学生为被试,回收有效问卷445份用于项目分析和探索性因素分析,444份用于验证性因素分析、内部一致性信度检验和校标效度的检验。结果:修订后的《大学生利他行为问卷》包括18个题目,分为利他行为、关心和关注自己和利己性行为与观念三个维度。数据分析结果显示该问卷具有良好的信度和效度。结论:修订后的《大学生利他行为问卷》具有良好的心理测量指标,可以作为利他行为的有效测量工具。     

学习风格量表(Learnin Sgtyle Qsuestionnaire)的效度研究

以Learning Styles Questionnaire在国内的使用进行效度研究为目的,在全国范围内选取了304个样本进行测验,问卷回收后利用SPSS15.0和VB6.0对数据进行统计分析,测验量表在中国使用的信度和效度。其结果为:内部一致性系数为r=0.766,复本信度为0.943、0.543、0.695、0.673,效标效度系数为0.626。研究结果表明Learning Styles Questionnaire在国内使用信度和效度尚可以接受,但有待于进一步提高。     

大学生数字化生存能力量表的设计与应用——以黑龙江省为例

作者采用大学生数字化生存能力量表调查了黑龙江省1000名大学生,收回有效问卷852份,对其进行因素分析以检验结构效度和内部一致性.通过定性研究和定量研究编制出适合于黑龙江省大学生的数字化生存能力量表,以期为相关领域的研究提供一个可靠而有效的评估工具.     

大学生数字化生存能力量表的设计与应用——以黑龙江省为例

作者采用大学生数字化生存能力量表调查了黑龙江省1000名大学生,收回有效问卷852份,对其进行因素分析以检验结构效度和内部一致性。通过定性研究和定量研究编制出适合于黑龙江省大学生的数字化生存能力量表,以期为相关领域的研究提供一个可靠而有效的评估工具。     

教师批判性思维倾向量表(TCTS)的修订

本研究的目的在于以分析教师批判性思维倾向(Teacher Critical Thinking)的结构为基础,制订教师批判性思维倾向的测量工具。原始问卷根据台湾学者朱苑瑜、叶玉珠编制完成的《批判性思考倾向量表》及教师批判性思维倾向的理论定义而构造。489位中小学教师参加了测验。要求被试在6点量表上评定问卷的每一个条目是否适合描述他们自己,“1”代表非常同意,“6”代表非常不同意。测验结果得到了一个由12个条目构成的四因素结构的教师批判性思维倾向量表,该因素解释总变异的74.2%,量表平均分为27.12,标准差为10.98,无显著性性别差异(t=.336,P=.737)。统计分析还表明:该量表具有较好的内部一致性信度(a=.9496)和折半信度(r=.9384)。本量表适合在中小学教师中使用,稳定性较强,项目较少,简便易行。     

中学生积极道德品质测评量表的编制研究

通过文献分析,将中学生积极道德品质确定为可信任、尊重、责任感、公正、关心、公民义务六个维度。以852名中学生为被试,通过两次取样测试,编制了中学生积极道德品质测评量表。通过对量表内部一致性信度、分半信度、结构效度的检验,表明中学生积极道德品质测评量表具有较好的理论构想、良好的信效度指标。是研究中学生品德发展的一个有效工具。     

小学生积极道德品质测评量表的编制研究

通过文献分析,将小学生积极道德品质确定为可信任、尊重、责任感、公正、公民意识五个维度.以1769个小学生为被试,通过两次取样测试,编制了小学生积极道德品质测评量表.通过对量表内部一致性信度、分半信度、结构效度的检验,表明小学生积极道德品质测评量表具有较好的理论构想、良好的信效度指标,是研究小学生品德发展的一个有效工具.     

接纳问卷的修订及心理测量学分析

目的:对接纳问卷(AAQ)进行修订及心理测量学分析。方法:经双向互译把英文版AAQ译成中文并适当修改,对166名中学教师施测,采用探索性因子分析对问卷的结构效度进行检验,计算α系数对问卷的内部一致性信度进行检验。结果:中文版接纳问卷包含14个项目,由接纳意愿、一贯性接纳行动和非一贯性接纳行动三个维度(分量表)构成。三个维度对总方差的解释率为53.74%,各维度的项目载荷在0.52～0.81之间。问卷内部一致性信度为0.82,接纳意愿分量表内部一致性信度为0.73,一贯性接纳行动分量表内部一致性信度为0.70,非一贯性接纳行动分量表内部一致性信度为0.76。结论:中文版接纳问卷具有较好的效度和信度。     

青少年的控制信念:测量工具及应用

以518名普通高中和职业高中青少年为被试,探讨了中文版控制信念置表的信度和效度以及我国青少年初级和二级控制信念的发展状况。结果表明,该量表的结构效度、区分效度、内部一致性信度、分半信度良好,项目的区分度良好;青少年的控制信念水平普遍高于理论均数,且二级控制分数高于初级控制分数。该量表是考察我国青少年控制信念发展的有效工具。     

河南省城镇居民幸福感模型的构建及问卷编制

目的:构建河南省城镇居民幸福感的指标体系,并依据该体系编制河南省城镇居民幸福感调查问卷,为后续的相关研究提供测评工具。方法:在调查访谈的基础上建构河南省城镇居民幸福感的不同维度,并据此编制调查问卷的预问卷。对1167名被试实施预问卷测试,并同时进行情感平衡量表和主观幸福感单题陈述表测试。根据测试结果,形成河南省城镇居民幸福感调查问卷,并进行问卷的项目分析、信度和效度的评定。结果:河南省城镇居民幸福感问卷的所有条目通俗性在0.4—0.8之间,85%条目的区分度达到良好以上。通过探索性因素分析得到4个因素。整体量表的分半信度为0.620、内部一致性为0.864,而分量表的内部一致性在0.695—0.866之间。河南省城镇居民在各分量表上的得分和情感平衡量表及主观幸福感单题陈述表的得分均显著正相关。结论:河南省城镇居民幸福感的指标体系构建合理,调查问卷难度适中,鉴别力优良;具有良好的信度、结构效度和效标关联效度。     

中小学教师工作压力问卷的编制

通过参考国内外有关研究文献、分析部分中小学教师工作压力源作业和访谈内容,经有关专家指导,从136个题目中初步筛选出56个题目作为初测问卷,对165份有效问卷经项目分析形成含53个题目的正式调查问卷,并对210名中小学教师进行调查,将所得资料进行因素分析和信度、效度检验。结果:问卷分压力源和压力反应两部分。压力源部分主要有教育教学改革、学生、学校管理、工作特征、职业发展、身心特征、家庭和社会8个维度36个题目;压力反应部分主要有生理、心理和行为反应3个维度17个题目。问卷信度、效度达到心理测量学指标要求,可以作为测量我国中小学教师工作压力的工具。     

公众修辞自我效能感量表的初步编制

为了编制公众修辞自我效能感量表,通过专家访谈提出量表构想,以300名大学生为被试,分析筛选项目和探索性因素,测试完毕后又对验证性因素和信效度进行分析,结果显示量表项目区分度良好,与4因子模型拟合度良好,量表内部一致性信度α系数为0.87,重测信度r=0.765。得出的结论:公众修辞自我效能感量表基本达到了心理测量的要求。     

"动手——动脑"教学中教师自我效能感量表的制定

在分析"动手——动脑"教学理论精髓、教师自我效能感涵义的基础上制定了评价教师自我效能感的预试量表。对该量表采用SPSS统计分析信度与效度,表明该量表在信度上是可靠的,在结构上是合理的。     

中学教师工作支持量表的初步编制

目的:编制中学教师工作支持量表,并检验其信度和效度。方法:建构中学教师工作支持的理论模型,并依据该模型编制量表。量表的有效样本为275名中学教师,用因子分析和相关分析考察量表的信度和效度。结果:①量表的Cronbach′sα系数为0.858,分半信度为0.716,重测信度为0.831;②因素分析产生4个因子,共解释55.45%的变异;③与工作敬业量表(WES)的相关为0.50(p<0.01)。结论:中学教师工作支持量表具有较好的信效度,可以用于中学教师获得的工作支持的评定。