智力结构模型假说

本文在综述智力结构理论基础上尝试提出一个智力结构模型,作者认为智力是人在认知方面的各种能力所组成的一个有机整体,它的内部可因功能的不同而划分成几个部分:元智力、显智力、潜智力和隐智力.智力结构中既包含潜在的能量又有外显的智力行为表现,智力结构的核心是元智力.这个智力结构模型的建立将对智力测量、智力的开发和培养以及对智力本质的认识等一系列问题有很大影响.     

用成功智力点亮学生的人生

斯滕伯格认为:"人的成功主要不是靠智商,而是取决于成功智力。"成功智力是一种超越传统智力观念的智力理论,它是一种为实现个人或群体的目标而能够适应环境、改变环境和选择环境的能力。成功智力并非遥不可及,它完全可以加以培养。教师在日常数学教学实践中开发与培养学生的成功智力,可点亮学生的人生。     

成功智力——智力研究的新视角

一、成功智力理论的提出 美国心理学家斯腾伯格最初投身智力领域研究时采取的是信息加工的立场，但人的智力是复杂而多层面的，只从一个角度进行衡量与测评，难免会失之偏颇。于是１９８５年他向传统智力发出了挑战，提出了著名的“三重智力理论”，作为原来智力成分理论的扩充与修正。相隔十年之后，斯腾伯格又提出成功智力的理论。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力。它能指导个体采取相应的行动，沿着目标方向努力，并获得成功。它是对现实生活真正起到影响的一种能力。换句话说，不能离开活动的成功来侈谈智力。成功智力与传统…     

浅析斯腾伯格的人类智力三元理论

传统的智力观不能充分表述智力，而本文介绍的新三元理论将各部分材料收集，综合起来，它为今后可能出现的智力的形成理论作元理论陈述，同时也是这类理论的开端。     

论成功智力的教育教学影响

成功智力:用以达成人生中主要目标的智力,它能使个体以目标为导向并采取相应的行动,是在生活中取得成功所需要的一组综合能力,它包含了分析性智力、创造性智力和实践性智力三个维度。本文阐述了对于先前智力理论的超越,同时对教师在教学工作中如何运用成功智力理论提出了自己的观点。     

情绪智力透析

情绪智力理论是对传统智力理论的发展和补充，它的出现及发展拓展了传统智力的内涵，使智力的应用更具现实性。但情绪智力理论本身还存在着一些问题，需要我们在研究和实践中加以修正及解决。     

情绪智力及其培养

情绪智力是相对于传统智力的影响人的活动效率的心理因素，它是因为传统智力不能满足对人们的社会行为的解释而产生的。情绪智力的定义内涵还在讨论形成之中，没有普遍认可的共识，各种对情绪内容的描述都是一家之言。情绪智力的生理机制复杂。情绪智力有很高的理论意义和现实意义。情绪智力的培养，着力点很多，家庭教育和学校教育应该能有效地发挥作用。     

传统智力与情绪智力的区别与联系

情绪智力是在近20多年才出现,它的出现给人们带来了一个问题,那就是情绪智力到底是什么智力,它与传统智力是否有区别。这个问题涉及到什么是传统智力以及与情绪智力有什么不同之处这两个方面,认为情绪智力是传统智力的一个补充,传统智力侧重于语言,逻辑等认知加工,而情绪智力侧重于对情绪性信息的加工,两者之间的联系在于都包含有认知的...     

情绪智力及其培养

情绪智力是相对于传统智力的影响人的活动效率的心理因素,它是因为传统智力不能满足对人们的社会行为的解释而产生的。情绪智力的定义内涵还在讨论形成之中,没有普遍认可的共识,各种对情绪内容的描述都是一家之言。情绪智力的生理机制复杂。情绪智力有很高的理论意义和现实意义。情绪智力的培养,着力点很多,家庭教育和学校教育应该能有效地发挥作用。     

每个孩子都能成功

在10多年的班主任工作中,我认识到传统的智力观是有局限性的,它局限于学业智力。而研究表明,观察力、记忆力、想象力及思维能力远未涵盖智力的所有成分,学业智力仅仅是智力的一部分,而并非全部。因此,这种智力观仅能预测学生的学业成绩,却难以预测学生在生活及事业上的成功。我认为,我们应该用斯腾伯格的“成功智力”理论来衡量学生、教育学生。所谓“成功智力”,就是所能达到人生中主要目标的智力。它所强调的智力不仅仅与学业智力有关,更与生活里的成功紧密联系。一、坚信每个学生具有成功智力斯腾伯格指出:成功智力是一个有机整体,它所包…     

当前情绪智力的模型及其问题

情绪智力是当今广受欢迎但又充满争议的概念。很多研究表明它是一种非认知性的能力，但没有证据表明它是一种独立存在的智力形式。因此，把情绪智力视为一种智力是错误的，它应该被正确命名为情感能力。     

智力理论中元认知成分探析

“元认知是关于认知的认知” ,它是智力结构的重要组成部分 ,在认知活动以及智力发展中具有核心作用。由此 ,智力理论家给予元认知以足够的重视 ,这有利于元认知研究的深化 ,也有利于智力的开发与发展。     

在物理教学中发展学生的成功智力

美国耶鲁大学教授斯腾伯格在 1 996年提出了关于智力理论的一个新概念———成功智力 ,即“成功智力就是用以达成人生主要目标的智力 ,它能导致个体以目标为导向并采取相应行动 ,是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力” .成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面构成的有机整体 ,只有这三者达到协调、平衡时 ,才能最为有效地取得成功 .当前中学物理教学的严重缺陷是注重训练学生的识记、保持和再现知识的能力 ,而忽视培养学生的创造能力和实践能力 ,造成“高分低能” ,缺乏创新精神 ,不会运用知识去解决一些实际问题 .因…     

论多元智力理论的教学意义

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论,是一种全新的有关人类智力结构的理论。它在世界 许多国家和地区都产生了深远的影响。借鉴多元智力理论探讨学生观、教学观、评价观及课程模式开发,对我国 当前教育教学改革具有积极意义。     

智力结构理论新研究述要

20世纪 8 0年代以来心理学界关于智力结构理论的新研究 ,主要是多元智力论、三元智力论、PASS智力论、成功智力论和情绪智力论     

斯腾伯格成功智力观综述

斯腾伯格成功智力观指出,成功智力的关键是分析性智力、创造性智力和实践性智力。在此基础上,分析了该智力现的理论意义和实践意义,并指出其突破点和局限性。     

智力结构理论新研究述要

20世纪 8 0年代以来心理学界关于智力结构理论的新研究 ,主要是多元智力论、三元智力论、PASS智力论、成功智力论和情绪智力论     

智力研究新进展与我的智力观

介绍了关于智力研究的新进展,包括智力属性研究、智力取向研究和智力水平研究等,评析了关于智力研究的已有理论,如加登纳的多元智力论、斯腾伯格的成功智力论、珀金斯的“真“智力论、塞西的生态学智力模型和梅耶尔与戈尔曼的情绪智力论等。最后,作者提出了自己的智力观,认为思维是智力的核心,具有三棱结构和概括特点,并指出支撑揭示思维本体实质的是研究思维的认知神经机制。     

浅析元情绪对心理健康的影响

自从人们认识到情绪也是一种智力以来,对情感智力的研究已深入到生理学阶段,并以元意识和元认识理论为参考,提出了诸多元情绪理论,但对元情绪与心理健康的关系仍较少涉及。而以元情绪与心理健康的关系为切入点,研究元情绪对心理健康的影响,可为我们解决心理健康问题提供一条新途径。     

智力理论的统合观

通过对前人的智力理论分析，吸纳前人的研究成果，归纳出四种智力：遗传智力、文化智力、操作智力、情感智力；在评析了传统的和当代的多种智力理论的基础上，提出智力理论的统合观：二元三层次论。二元是：具有调节和支配作用的情感智力，具有功能性的功能智力；三层次是：遗传智力，文化智力，操作智力。层次依次由低到高，高层次智力始终包含着低层次的智力；二元自始至终贯穿于三个层次。