素养目标导向下政史教师学习共同体构建

历史与政治学科的融合是一线教学中惯有的思想和模式,但就此展开的实践研究却不是很多,在强调素养目标的今天,政史学科的融合研究显得尤为重要。许春凤名师成长营确立了“素养目标导向下的政史学科教研共同体建设”的研究主题,通过加强目标和人格建设提升共同体的内驱力,通过主题和研讨加强共同体的行动力,通过示范和磨合增强共同体的凝聚力。     

政史学科融合教学：价值审视与行动路径

政史学科融合教学是核心素养时代学科融合教学的有机组成部分,它有利于发挥课程育德的独特价值,促进全息视野的有效生成,推动深度学习的真正发生。在核心素养时代,政史学科融合教学应当依循大单元教学的实践路径,以素养化的目标体系为靶向,以结构化的内容体系为支撑,以项目化的活动体系为载体,以跨学科的评价体系为依托,创造高质量的学习体验。     

从应然到必然——高中思想政治与历史学科融合教学的思考

随着新一轮课程改革的推行,高中思想政治学科与历史学科的教学融合尤显重要,已经从应然走向必然。通过政史学科教学融合,打破学科藩篱,打破惯性思维、提升思维广度和深度,形成育人合力。政史学科融合不是简单合并,而是在保持各自学科特点的基础上,彼此补充、借鉴,实现学科内容互相成就,通过不同视角,为学生带来不同的思维方式,让学生学会融会贯通,灵活地将某个领域获得的知识迁移到其他领域解决问题,实现历史厚度、政治高度、知识广度、实践效度有机统一。     

政史融合视界党的二十大精神教学审视

认知规律制约着教学方式，政史统一的社会发展史决定了政史融合教学方式的合理性与合规律性。政史融合教学有着独特的价值，有助于学生更好地理解党的历史主动精神，实现历史事实与思政理论的互补，深化对课程内容与报告思想的互证。政史融合背景下，在思政课教学中融入党的二十大精神相关内容，要求教师精选史实，突出育人价值；讲清史实，彰显学思践悟；观照现实，启迪人生梦想。     

政史学科融合教学的启示与感悟

跨学科和融合教学有着联系与区别,跨学科是融合教学的前提,融合教学是跨学科的延伸与深化.以政史学科融合教学的实践活动为启迪,在融合教学中,应防止陷入形式化、碎片化、复杂化和混沌化的误区.融合在必需融合处,分科在必要分开处,为促进课程改革、提升学生综合素质、培养新时代人才做出实实在在的贡献.     

中华优秀传统数学文化融入小学教学的策略

中华优秀传统数学文化与小学教学的深度融合有助于数学学科传承中华优秀传统文化,但目前两者深度融合的实践并不多。用发展的眼光、整体的视角解读素材,用推理、重构等方法加工素材,用多种课型融合素材等将有助于中华优秀传统数学文化融入小学教学。     

坚持史论融合 涵养唯物史观

<正>人们常说"政史不分家"。坚持史论融合,不但是历史学研究与教学的基本原则,而且是思想政治课教学不可或缺的基本遵循,其目的在于涵养唯物史观。所谓史论融合,就是在教学过程中,坚持从史实、史论、史观入手,学会解构史料、论从史出、以论析史,引导学生夯实历史底蕴、锤炼历史眼光、提升历史思维。它要求我们从历史的客观实际出发,坚持实事求是原则,正确对待历史现象、历史人物、历史事件和历史文     

做好政史教学 培育合格党员干部

面对社会发展的新常态、新状态,积极加强政史教学工作,全面提高政史教学的质量,不仅有利于提升党员干部自身的政治修养和综合素养,更有助于提高党员干部队伍的整体综合素质,发挥出党员干部的先锋模范作用,服务好广大人民群众。本文围绕着政史教学,培育合格党员干部展开探讨,对如何切实提高政史教学质量,培育合格党员干部提出具体的建议和意见,对于培养合格党员干部,更好的彰显新时代党员干部的精气神,干好社会主义事业,共同实现伟大的中国梦等都具有一定的实践参考意义。     

补白

《文化育人》学刊创刊及征稿启事为了以开放融合方式,探讨高职院校文化建设的运行模式,用理性精神反思教育,用历史眼光审视教育本义,用积极心态实践文化育人,通过文化自觉、文化引领达到文化育人的目的,在教育部高等学校高职高专文     

应用权变理论管理电大教学——92级英语普专班(师范)教学管理实践的理性思考

我们湖州分校曾先后办过土建、化工、机械电子三个普专班,1992年又招收两个师范类的普专班:政史班和英语班。为了办好这两个普专班,我们在总结过去办学的经验教训基础上,根据新情况,制定《英语、政史两个普专班教学计划实施意见》,成立普专班教学管理小组,专门负责两个班的教学活动。如今,政史班学生毕业一年了,英语班学生即将毕业。三年的实践,获得比较满意的结果。踏上工作岗位的政史班毕业生普遍受到所在单位领导的好评,成为合格的初中教师;     

美美与共，和而不同——融合教学的启示与感悟

<正>笔者以“定点交融、问题驱动/情境创设、活动探究、融合深化、检测巩固”为基本教学环节,开展了一次高三年级政史融合复习课。“定点交融”是指选择一个政史学科共同的教学重点进行融合授课。“融合深化”是指用政治的基本原理或历史的一般规律总结提升融合点,指引学生透过现象看到本质。俗话说,政史不分家,两门学科存在许多交叉知识点。比如：高中政治必修一《经济生活》中的第四单元“发展社会主义市场经济”,与高中历史必修二专题三“中国社会主义建设道路的探索”彼此呼应;高中政治必修二《政治生活》中的内容在高中历史必修一专题四“现代中国的政治建设和祖国统一”、专题五“现代中国对外关系”和专题九“当今世界政治格局的多极化趋势”中都有涉及;高中政治选修三《国家和国际组织常识》专题二“君主立宪制和民主共和制”和高中历史必修一专题七“近代西方资产阶级代议制”学科知识实属常态。但是,这种跨学科的知识交叉与融合教学还是有本质的区别。     

三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置方案研究

目前,高等师专政史双学科教育专业在我国几乎各省都存在,并有日益增加的趋势,而国家教育行政部门尚没有该专业课程设置方面的规范性文件,致使该专业的课程开设及时间安排在不同学校之间存在着很大差异,很有必要通过研讨而相对统一起来。我们世行贷款第三批师范教育改革课题“三年制师范高等专科学校政史教育专业课程设置研究”课题组,在总结我国高等师专政治、历史和政史教育专业课程建设实践经验的基础上,结合我国初中政治、历史教育教学改革和发展的实际需要,依据国家教委95年出台的《教学方案》,将课程区分为公共课程、学科课程、教育课程、特设课程、实践课程和活动课程六种类型。为使我国高等师专政史教育专业的课程设置规范化,课程体系科学化,我们提出的《课程方案》特别注意到贯彻教育方针的全面性、政史结合的相容性、培养师资的师范性、面向21世纪社会和经济发展的实用性、课程体系的科学性。并提出实施《课程方案》要转变教育思想,更新课程观念;紧密联系初中教学实际;注意政史两学科的有机结合;加强特设课程的建设,突出办学个性;加强实践环节,注意能力培养;积极开设活动课程,让学生多方面的锻炼和提高自己。     

品德课程资源整合的策略与实践

整合品德课程资源,对于丰富品德课程内容,激发学生学习兴趣,发展学生学力具有重要的意义。整合品德课程资源,可采用把握目标导向、遵循学生认知规律、尊重并有效利用教材、适时适地编排教学内容、开发适宜实践活动等教学策略,用融合、优化、开放和发展的眼光来实践,如此方能做到以学生为本,促进学生成长。     

以政史融合提升学生历史解释能力——以《全球航路的开辟》一课为例

历史解释是历史学科核心素养的核心,但历史解释较难把握,要使历史解释不同流俗、有一定的思想深度和学术品位,更不容易。学科融合大致分为主从渗透式、并列联合式和重建式三种融合模式。通过三种融合模式,可在政史融合中引导学生进行历史解释,分析历史现象,贯通历史知识,提升历史能力。     

主体发展视域下创新精神融入高中思政课教学探析

主体发展是人在社会实践活动中全面占有自我的发展,其最高境界是人的自由全面发展。主体发展视域下创新精神融入高中思政课教学,坚持导向性和目的性相统一、现实性和发展性相统一、综合性和特色性相统一基本原则,教学理念彰显中国情怀和世界眼光融合统一、教学内容体现创新素养和品格修养融合统一、教学实施突出创新思维和实践能力融合统一,有益于提高学生创新能力。     

《中学政史地》全新上市 无限精彩尽在《中学政史地》

新形象,新风采,《中学政史地》让你一册在手,三科无忧!由河南大学出版社和河南省基础教育教学研究室强强联合打造的新版《中学政史地》,将以贴近性、实用性、前瞻性为办刊原则,服务教师,服务考生,为考生的成长铺鱿坦途,为考生的成功加油助力!从2008年第1期起,《中学政史地》将全新改版,共分为《中学政史地·初中适用》、《中学政史地·高中文综》、《中学政史地·教学指导版》。风格既有继承,又有创新,将真正做到文科的综合性和备考的实用性!     

课程整合——素质教育的推进器——高校政教专业政史类？…

高师课程体系改革要以素质教育为导向,实现课程结构和内容的最优化整合。对政教专业开展政史类三个系列课程的整合安排与教学实践,这种尝试克服了传统的专业教育体制下政教专业政史类课程终结性、封闭性的各种弊端,是实施素质教育的内在要求。课程整合对于实施素质教育起着动力作用,是转变教育观念、推进教育改革的有益尝试。     

先进文化统率能力培养——政史课探究式教学的原则与效应

探究式学习对于培养学生的分析、实践、创造等能力行之有效。是新课程改革中十分推崇的教学方法。把这种方法引进适用到政史课教学中，却是目前课堂实践的难题之一。因为政史课面对的是人类整体的文化、制度创新，不同于个体或个别的创造发明，不能按照理科中“提出问题——做出假设——寻求证据——解决问题”的探究模式完成，只能把“探究”作为教与学的指导思想和组织思路予以落实。     

政史“合璧”，综合考查渐入佳境

自从2001年全国进行政史地三科合卷(即文科综合)以来,文科综合大致经历了拼盘——融合——相互渗透的阶段。随着高考改革的深入,近几年的全国高考文综综合题(最后一题)越来越呈现出相互渗透、相互补充、前后呼应的特点,尤其体现在政史的"合璧"上。下面以近两年的全国高考卷Ⅰ综合题中政治题为例,对这些特点作一些解读,并对命题趋势作一些预测。     

政史地学科核心素养交融培养的校本课程开发——以华二黄中选修课"乐东海岸线"为例

在我校课程体系中,以海洋意识教育为核心的爱国主义教育是一项重要的组成部分,而政史地等学科知识是构建海洋意识的基础.为此笔者通过选修课"乐东海岸线"的开发与实践,探索校本课程运用政史地核心素养交融培养的必要性与可行性.现将课程开展和实施情况分析如下.