试析高考历史的开放性试题——由2010—2014年陕西文综卷第41题引发的启示

陕西高考历史试题以文科综合卷的形式展现,其题型安排遵循一定的规律。通过综合分析2010-2014年陕西高考文综卷第41题,深入分析其命题形式和考察内容、视角,揭示其内在规律,从而引发对于高考历史开放性试题的思考。一方面为学生如何应对高考题型新的发展趋势提供指导,另一方面为历史教师在日常教学中积累经验,更好地培养应试型人才。     

历史 “第41题”小论文题

名师指要 近年来,全国各地高考改革力度加大,历史试题形式有所变化,出现了小论文题（也称“材料分析论证题”）。全国试卷在2010年紧随上海、北京等地开始紧跟了这一命题趋势,在第40题第3问出现了小论文形式问答：2011年、2012年,全国高考文综试卷第41题,已发展成为一道独立的分值为12分的小论文试题。     

SOLO分类评价型设问“二度”入安徽卷及解析策略谈——从2013年高考安徽文科综合卷第36题说开去

2012年高考安徽文综卷第37题第二问以SOLO分类评价法为评分细则依据．是2012年安徽文综卷历史试题的一大“靓点”（林桂平：《SOLO分类评价法与2012年安徽文综卷第37题》,《中学历史教学12012年第12期,第47—49页）。2013年高考安徽文科综合卷第36题（以下简称“西方近代民主制度题”）第二问“二度”以SOLO分类评价法作为理论依据制定评分细则,再度引起关注。这类试题的神奇魅力在哪里？笔者拟以本题为例略陈一二。     

深化知识基础 注重关键能力 培养核心素养——评析2022年高考全国乙卷理综第25题

结合教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》,评析2022年高考全国乙卷理综第25题是如何体现高考评价体系中的“四层”“四翼”的考核要求的,并对试题第(2)问给出几种不同解法,以期为教学、复习提供参考。     

题型创新的可喜成果——上海高考历史简释题的特点与启示

试题创新包括内容创新和形式创新,而题型创新则是形式创新的关键。上海高考历史试题(以下简称“上海卷)”在题型创新方面作了许多有益的探索。其中,简释题的创设和发展可以说是上海高考历史在题型创新中取得的重要成果,得到了广大师生的赞许,值得我们关注。简释题的创立与发展1     

拓宽历史教学的视野——2O14年新课标全国卷第41题评析及教学启示

2010年新课标全国卷第40题“阐述对恩格斯所说的‘历史前提’的认识”,在中学历史教学界引起了很好的反响。2011年第41题“评材料中关于西方崛起的观点”,使此类开放性试题在全国卷中独立“门户”。2012年第41题“评析‘冲击一反应’模式”,进一步巩固了这种题型的地位。     

知彼知己 百战不殆--政治科及文综高考演绎类主观题的特点与应对策略

演绎类主观题是近年来政治科及文综高考中常见的题型,通常给出一组材料,要求回答材料“是如何体现XX道理的？”如,2008年高考四川卷第38题第（2）问、重庆卷第38题第（2）问、海南卷第26题第（2）问、江苏卷第37题第（1）问、宁夏卷第39题第（2）问等。试题要求考生以试题材料所提供的有效信息为出发点,以试题限定的理论知识为着眼点,在从材料中归纳出一般结论的基础上,     

历史材料解析题的一般解题步骤

材料题是高考历史试题的重要题型之一,在高考历史主客观试题中材料题的数量逐年增加,所占的分值越来越大。材料题受到如此青睐,必然引起中学历史教学对它的重视。因此,探讨和研究材料题的解题技巧,对提高历史教学的成效大有裨益。解答好材料解析题,把握解题技巧是关键。     

析考点,明方法,重素养——高考小说情节作用类题型备考策略与反思

随着语文高考改革的日渐深入,高考小说阅读题在高考语文试题中占据很大的比重,也是学生普遍反映的容易失分的试题。综合分析近五年的全国高考语文试题,小说阅读中分析情节作用类题型也是高考小说阅读考查的重点,但学生在这类题型的得分率普遍不高,时常让学生束手无策。本文结合自己的高三教学实践,通过不断学习、总结和反思,就小说阅读中情节作用类题型的备考策略与反思谈一些管窥之见。     

浙江省近6年高考数学试题的深度解读与展望

2009年浙江省开始新课程下的高考，6年时间如白驹过隙，2015年起新一轮高考即将拉开帷幕，回顾近6年浙江省数学高考试题，相信对认识高考，特别是认识浙江特色的高考，搞好以后的数学教与学将大有裨益．1近6年高考数学试题解读1．1稳中渐变，贴近学生实际浙江省数学高考试题坚持“考查基础知识的同时，注重考查能力”，充分体现“以能力立意”的指导思想，符合《考试说明》的各项要求，适合浙江省考生的实际水平，保持了命题的连续性、稳定性和创新性．1．1．1题型结构从2007年始，浙江省数学高考试题在题型上一直保持“10＋7＋5”的形式，其中，解答题一般是一道题2个小题（以理科试题为例，只有2012年和2014年略有微调，其中，2012年第22题第（1）小题和2014年第19题第（2）小题都包含2个小题），难度梯度递进．经过实践证明题量是合适的，题型搭配比较合理，选择题、填空题照顾知识覆盖，解题灵活，解答题深度考查、全面检测综合素质与能力．     

从一道高考试题看历史问题的“一题多论”

“一题多解”在数理化等自然科学中已是普遍存在的思维活动。他山之石,可以攻玉。随着历史研究的发展和中学历史教学改革的深入,历史问题的“一题多论”似有呼之欲出之势。近年来,历史高考试题中一些“新情境题”、半开放性试题的出现,如从１９９８年高考历史试题第４...     

多元评价背景下高考历史试题的创新与思考——以2012年高考北京文综卷第16题为例

由于种种原因,高考在当今具有强烈的社会性,也是长期以来社会关注的焦点问题之一。每年高考试题与考生见面之时,便是社会各方对其进行评议开始之时,因为,高考试题关乎考生、教师、中学、大学、家庭、社会,大有“牵一发而动全身”之势。2012年高考北京卷历史试题一亮相,其中第16题就引来了不同的看法。原题如下：     

运用定位法破解高考政治“措施”题

“措施”类试题是近几年高考政治中最常见的题型。从设问角度看,一般是指向明确的显性设问,即用“怎样做到……?”、“应该如何做”等进行设问;从命题内容看,此类试题的命题背景材料均来自于社会现实、人民的生产生活实践、党和国家现阶段的基本路线和重大方针政策;从考查能力看,体现了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探讨问题等四方面能力要求。对于考生来说,此类试题是能力要求极高的试题,也是高考主观题解答中失分较多的一类题。那么,如何解答政治“措施”类试题呢?笔者在近几年高三教学实践中总结的定位法,对…     

由近三年历史开放性试题看史学新成果对高中教学的渗透

新课程高考始自2007年,从2010年开始实行没有参考答案的开放性问答题,最初是立足于大题中的一问。从2011年第41题开始到2012年的第41题,开放性试题固定成为历史的一道特色题。从学生角度来看这三年来的开放性试题,由于可以选择从不同角度进行回答,一般都有话可写,但是要想写好也很难,因为学生很难针     

高考历史小论文题的命题思路及复习建议

2010年全国高考新课程历史第40题第3问,必须以小论文的形式回答。2011年,全国高考历史第41题,是一道独立的小论文试题,没再与材料分析题“混搭”。这样纯粹的开放性小论文题很值得研究。按常理,头一年高考中出现的新题型,第二年再次出现,教师和考生都应该有所准备,平均得分应该有明显的提升,但这种小论文式的题目,并没有引...     

高考化学命题趋向的新题型——开放性化学题简介与例析

教育部考试中心在高考题型功能和题型改革的研究中 ,已高度重视和关注开放性试题。开放性试题强调答案的多样化 ,提倡考生从多个角度、多个层次回答问题 .在近年的各类化学竞赛试题和高考化学试题中 ,已或多或少地渗透了一些开放性试题或其雏形。这些都说明引入开放性试题已成为化学教学和考试改革的一种研究和探索的方向 .开放性化学题应具有如下特点 .(1 )条件的不完备性 :解题的条件不充足 ,解题依据不明确 ,也就是题示条件的组成要素不完备 .(2 )结论不确定性 :在解答开放性问题时可以得到并列的多个答案 .根据学生的认知水平的不同和能…     

政治高考非选择题的设问方式及趋势

在政治高考试题中 ,非选择题是极其重要的一个组成部分 ,它比较全面地考查和体现了考生的综合素质和能力 ,应作为高考试题研究的重点。下面就近几年高考试题中非选择题的设问方式和趋势试作分析 ,希望能对政治高考备考复习有所帮助。一、非选择题的设问方式第一、“如何体现”型。这类题型考查的知识点多为政治常识的内容 ,一般以简答题的形式出现。这类题型从其答案来看 ,可转化为“体现了什么观点”和“是如何体现的”两个问 ,即考查“是什么”和“为什么”。它首先考查的是考生对知识的再现能力 ,要求考生能再现这些观点 ;其次 ,考查考生…     

试题开放与改革固化——2022年全国卷高考语用题特点浅析

<正>2022年四套全国卷试题,我以为变化最大的是语言文字运用题,今年的试题大大增强了开放性,可谓“题向开放那畔行,改革固化语用新”。2021年高考对语用题进行了集约整合,由2020年选考三则语料调整为选考两则语料,即由“(一)语言文字运用Ⅰ”“(二)语言文字运用Ⅱ”两则语料构成的语用新题型;一境多考,一题多点,提升语境材料的综合利用率及试题考点含量。今年对常设的五道语用考查题又做了调整,减少固化试题,以改革促开放,展示了高考试题的开放性。     

谈材料解析题的解题思路

材料解析题-1989年高考历史试题中出现的一种新题型“史料分析题”。这种题型,在考查学生历史基础知识的前提下,更着眼于考查学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点阅读和分析原始材料,并在此基础上进一步形成正确的历史结论的能力。这种题型源于历史教材,又高于历史教材。如果单纯从试题所提供的材料看,可以说它超“纲”超“本”。     

以课程为“目镜”观察高考试题——以新课程文综（陕西卷）历史试题为例

以前总是羡慕课改较早省份的新课程高考试题,觉得新课程试题新颖灵活、有趣味性。但是,当在备考教学实践中研究新课程高考试题以应对新课程高考时,不由得感觉到新课程高考是一个巨大挑战。实践告诉我,对高考历史试题的评价、研究、琢磨和体会必须要有课程意识。一方面,年年对高考试题做出诸如“稳中求变”“注重主干知识考查”“注重考查学生能力”“注重设置新情境、使用新材料”之类的评析,已经没有多少真正的评论分析的意义;