基于协商共治的专业学位研究生教育实践基地建设研究

在协商共治理念指导下,进行专业学位研究生教育实践基地建设是加快推进新时代专业学位研究生教育高质量发展的必然抉择。目前,从目标价值层面来看,校企合作缺乏紧密合作的根基;从发展动力层面来看,诱因浅薄造成共建共治共享意愿不足;从融合发展层面来看,资源融合发展的多元向度有限是专业学位研究生教育实践基地建设面临的现实困境。对此,基于协商共治理论,建立互利共赢的产教融合发展目标、激发多元利益主体协商共治动力、加强信息交流与资源融合,以真正发挥专业学位研究生教育实践基地提升专业学位研究生实践能力的载体功能。     

远程研修与教师专业成长

远程研修是基于现代媒体与信息技术的一种新型教师培训模式,它通过共享优质教学资源,保证了教师整体专业发展;通过多边互动和经验分享,促进了教师实践性专业知识的显性化;突出教师主体和保证教师的话语权,使教师专业发展由被动走向自觉。提高远程研修实效性的途径主要有:加强管理,转变观念,提供良好的研修环境;严格选拔指导教师,加强岗前培训,提高指导水平;加强对参训学员教育叙事能力的培养,提高其现代信息素养;重视研修过程中的形成性评价,强化远程研修后的实践考核。     

社会治理视野下社区心理健康服务体系的构建路径研究

社区心理健康建设作为社区发展的一项重要内容,在社会治理共建共治共享思想的指引下大有可为,本文通过案例分析法、文献研究法,从共建平台、专业共治和共享成果三个方面作了阐述,从制度保障方面对社区心理健康服务体系向专业发展提出了思路和方法,旨在为政府和社区发展心理健康服务提供理论指导和实践建议。     

区域教育科研均衡发展实现路径的思考与探究

均衡发展作为区域教育科研科学发展的战略重点,需要从理念转变为行动.文章分析思考了推进区域教育科研均衡发展的主体及着力点,并着重探究了通过个体研修实践、教育科研相关政策制度设计、教育科研文化成果共享等途径实现均衡发展的基本方式.     

五大发展理念:变革中学教师研修的新方向

为提升学校教学质量,激发教育活力,中学都会利席寒暑假为教师提供各种培训和研修机会。而围绕创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念,尊重人才培养规律,是人才培训和建设的灵魂与新方向。探讨如何将五大发展理念应用到中学教师能力培训和建设中,正是今后教师研修设计必须面对的问题。     

县级教师发展中心研训一体化的探索

教育教学研修工作是教师发展中心的核心工作。通过对研修工作的宗旨、原则、路径等进行探索,结合研修实践,对研修环节进行创新性实践,建立"123研训一体化模式",并按全员发展、骨干提升、精英辐射3个阶段,从研究、培训、实践3条路径共9个环节分别阐述。     

乡村教师内生性专业发展服务体系设计与实践路径

乡村教师内生性专业发展服务体系建设是一项影响乡村教育振兴,提升乡村教师专业发展质量,激发乡村教师自觉、自主、自为发展的系统工程。内生动力不足、自主能力不强、自觉意识不够、自为能力不高是制约乡村教师专业发展内生动力的现实瓶颈。突破这一瓶颈需要加快构建人文性、保障性和专业性三位一体的“‘S-G-S’内生性专业发展服务体系”。以政策推动教师培训研修高效运作、打造尊师重教的乡风文明生态、完善乡村学校教师专业发展环境是推进乡村教师内生性专业发展服务体系建设的实践路径。     

北京教育学院与国际学校开展协同创新实践研修项目

<正>基于"创新、开放、共享"的发展理念,北京教育学院为落实"协同创新学校计划",整合国内外优质资源用于研修项目,2016年9月,通过北京市教委国际合作与交流处搭建的"国内访学"计划项目平台。与本市六所优质国际学校合作,共建服务于乡村校长教师专业发展的"北京教育学院校长教师实践培训基地"。培训旨在帮助学员学习和借鉴国际学校教学与管理经验,熟     

东南亚九国教育受援发展形态比较分析

东南亚9国(除新加坡和文莱)不同程度地依赖教育援助发展本国教育。运用描述性统计和比较分析法,从规模、结构、来源和方式维度探析东南亚国家教育受援的形态,分析表明,2010—2019年间东南亚9国教育受援在规模上呈现不断上涨的趋势,并在同层次发展援助中占据较大比例;在结构上集中于基础教育和高等教育等领域;在来源上,以老牌发达国家和国际组织为主,但沙特等“自然资源禀赋型”国家和东南亚区域内国家的援助增强;在方式上,以项目干预、奖学金和学生资助为主,较少使用预算支持等形式的援助。中国对东南亚国家进行精准教育援助的策略包括科学分析教育受援国的各项需求,合理制定教育援助规划;准确判断教育受援的结构短板,提供针对性教育援助;把握教育受援的发展动态,选择适宜方式开展援助。     

“PSTE”教师专业发展模式构建及实践探索——基于行动研究的视角

在终身教育理念下,依托PSTE成长共同体,在双导师制与项目制的推动下,构建“PSTE”教师专业发展模式。通过同课异构、考察观摩、课题研究、讲习合一及共建共享优质教师教育资源等行动研究策略,将各种教师教育及其因素、资源加以体系化。研究表明,这些策略转变了教师教学行为,改善了教学专业实践,实现了多方共同成长。     

求真务实：提升校本研修实效性的一些实践与思考

全面推进教育不断向高水平发展，是一项长期而艰巨的任务。这个发展阶段教师是主力军。基层学校需要提高校本研修的治理水平，通过上下协同和内外联动来加强研修的全面规划与机制建设；通过求真务实和迭代更新来持续优化行动研究方式，不断提高校本研修的治理水平；通过做好整体规划、做优联动机制、做真研修过程、做亮课例研究等实践行动，求真务实地驱动教师自然“卷入”研修过程中，不断实践、反思、磨砺，慢慢养成优良的专业行动习惯，逐步地内生性成长，从而助推学校走向内涵式发展。     

教师网络实践共同体研修活动体系研究

教师网络实践共同体研修活动目的是共享和发展教师的实践性知识.本文构建了促进教师隐性的实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系,为教师网络研修活动设计提供基础支持.本文最后以远程认知学徒制研修活动为例说明了教师网络实践共同体研修活动体系在教师网络研修活动设计中的运用.     

班主任网络研修共同体的内涵、特征与价值——以“全国班级联动”共同体的建设为例

依托"联动"空间形成的班主任网络研修共同体聚焦"学习",其内涵具有在线交互式学习、伙伴合作式学习和自主探究式学习等属性,其特征体现在友爱互信中的共商共治、合作互鉴中的共建共享和真诚互助中的共达共赢,其价值指向实践共同体的协商卷入、学习共同体的协同校正和学习型组织的协作修炼。     

长三角地区社区教育课程共建共享：何以可能?

长三角区域社区教育课程的共建共享是区域的创新,也是国家的使命;是专向领域的联合,也是公共领域的共治。长三角地区得天独厚的经济保障基础、开放流动的社会环境、蓬勃发展的教育事业,以及多年来在社区教育课程方面的发展基础,为区域社区教育课程共建共享提供了广阔空间和无限可能。应通过区域“一体化”途径,坚持“均衡化”原则,不断追求“高质量”发展,促成长三角地区社区教育课程共建共享。     

研究生教育质量治理:科学内涵、转变维度与实践路径

质量治理是研究生教育的核心任务.研究生教育质量治理是由多元主体共同参与,以提高研究生教育质量、满足人民群众对优质高效的研究生教育需求为目标,通过一系列的制度安排,对研究生教育发展中的质量问题进行科学、有效的治理活动.当前,研究生教育质量治理应实现治理理念从质量管理转向质量治理,治理目标从政府构建转向共建共享,治理主体从一元自治转向多元共治,治理范式从经验驱动转向数据驱动,治理文化从制度约束转向文化自觉.新时代,提高研究生教育质量,必须探索以"质量为本"为理念,以共建共享为目标,以多元主体协调参与为基础,以数据驱动为核心,以文化自觉为重点的实践路径.     

欧盟对东盟高等教育援助探析——以“欧盟对东盟高等教育支持项目”为例

对外援助是欧盟建构与东盟双边关系的重要构成部分,教育援助成为深化欧盟—东盟人文交流的重要手段。为拓展欧盟与东盟之间的合作关系、提升东盟高等教育质量与流动性,欧盟积极开展对东盟的高等教育援助。2015年,欧盟启动“欧盟对东盟高等教育支持项目”,主要内容包括：加强欧盟—东盟高等教育政策对话,推动东盟资格框架实施,推进东盟高等教育质量保障,促进东盟高校学生国际流动。欧盟对东盟的高等教育援助呈现出四大特征：尊重受援方的主体地位,关注受援方高等教育发展的关键环节,强调高等教育援助的国别差异性,注重通过援助促进高等教育交流与合作。如何更好地化解区域教育治理理念上的分歧,探寻双方共同利益的增长点,提升教育援助与受援方需求之间的匹配度,并以此为纽带促进务实性教育交流合作,这是欧盟对东盟高等教育援助持续发展的新路向。     

全球教育援助：格局、挑战与趋势——基于国际组织统计数据（2011-2020年）

以联合国教科文组织和经济合作与发展组织2011年至2020年的教育援助统计数据为依据,对全球教育援助的格局变化进行梳理和分析。研究发现,在规模上,全球双边教育援助先下降再增长,多边教育援助稳定上升,非官方教育援助快速增长。在结构上,中低收入国家受援份额最大,低收入国家受援份额上下波动,中高收入国家受援份额明显增多;基础教育受援份额先增后减,高等教育受援份额持续增多,职业教育基本保持原有水平;项目援助是最主要的援助形式,奖学金支持先减后增,部门预算、专家与技术支持逐年减少。全球教育援助正面临筹资机制不健全、资金配置不合理、援助有效性难保障、受援国教育治理薄弱和全球不确定性日益突出等挑战。全球教育援助呈现以下发展趋势：参与主体日益多元化;援助导向凸显共同利益;援助重点转向提质增效;人道主义教育援助逐渐兴起。     

卓越教师U-G-S联动培养模式实践探究——以南阳师范学院文学院为例

通过U-G-S联动培养模式的建立,南阳师范学院文学院实施“1234”模式,以培养教师教育人才为目标,围绕成果导向积极开展卓越教师培养模式的探索和实践,开创了教师教育改革发展新局面,实现了三方共商、共建、共享、共赢。     

构建“融研修”体系 推进教研治理现代化

教育治理现代化是推动教育现代化的关键,教育研修是教育事业发展的重要支撑力量。如何跳出传统研修思维定式,从推进教育治理现代化的角度重新审视教育行政部门、研修机构、学校、教师、学生合作共治的新理念和新路径?杭州市江干区教育发展研究院通过构建“融研修”体系,转型区域研修方式,从“大一统”“上行下效”的结果性研修转变为“多主体参与”“协调共生”“激活每一个”的过程性研修,以推进江干教育研修治理现代化,服务区域教育的高质量发展。     

基于智能研修平台的教师知识共享研修模型建构与实践

教学实践是教师研修的核心内容,线上研修环境与线下实践环境相结合的混合式研修已成为提升教师专业水平的重要途径。下一代研修平台将朝同步化、定制化、精准化和智能化方向演进,智能研修平台应运而生。智能研修平台在混合式研修中正在扮演越来越重要的角色,从仅仅作为研修内容的信息载体,逐渐发展成一种交互方式。不论是信息的传递,还是同伴的交流,在“交互”中可以实现知识的发生、共享和聚合。该文以大规模配置录播设备的云教室为教学实践场景,创设泛在的教师专业化发展支撑环境,重点关注以教师实践性知识提升为目标的知识共享,构建并分析验证了基于智能研修平台的由环境层、交互层和共享层构成的知识共享研修模型,实现了基于真实教学实践的、大规模、远距离、密切互动式教师间协作学习。