乡村家庭教育学校协同育人品牌化建设

国家振兴,民族强盛,恨基在发展教育。乡村人口最多,其教育规模与需求也最大。我国教育要现代化,首先离不开乡村教育现代化。“家庭学校”作为一种新的教育形式与学校教育、社会教育一起,构成了人类所接受的全部教育。乡村教育一直以来是教育的貧瘠地带,乡忖小学教育得不到家长这一重要教育力量的协助与配合。大韩完小通过建立乡村家庭教育学校,完善规章制度,让家长走进学校,走上讲台,传播技能知识,融洽了家校关系,使学校和家庭成为同呼吸、共命运的共同体。     

乡村文化振兴背景下乡村学校文化建设的困境与策略研究

乡村学校是乡村文化振兴的"孵化器",乡村文化是乡村学校文化的"根基".乡村学校文化建设应植根于乡村文化,乡村文化振兴,乡村学校是着力点.乡村学校文化建设面临乡村学校文化能人困境、家庭期望和文化环境困境、效益困境和财政困境.乡村学校文化建设要抓住时代脉搏与契机,与乡村文化振兴战略密切结合,与乡村文化振兴相呼应,两者协同发展.     

学校开展家庭教育指导服务的理念、原则与路径

学校开展家庭教育指导服务是新发展阶段学校建设高质量教育体系的重要任务。它秉承“协同育人”的核心理念,“育人”是根本目标,“协同”是达到“育人”目标的重要工作方式;坚持“关爱原则、科学原则、实践原则”,培育充满关爱的文化夯实情感基础,从培训教师队伍、厘清家校的角色任务、开展多元的家庭教育指导、做好评价激励等方面着手,构建系统的家庭教育指导服务长效机制,促进学校指导家庭教育的常态化开展。     

乡村校长发展中的管理之困与破解之策

校长是学校的灵魂,一个好校长就是一个好学校。破解校长发展中的管理困境对乡村学校发展具有重要的现实意义。调查重庆市校长国培班得到45份管理典型案例文本,利用Nvivo11.0质性文本软件分析,发现乡村校长发展中管理的问题主要集中在制度建设、师生管理、教师培养与外界支持四个方面。破解校长发展中的管理之困,要以“思想引领”创新特色制度、以“专业引领”助力师生成长、以“价值引领”稳住优秀人才、以“团队引领”构建教育共同体。     

乡村小规模学校教师专业发展的问题与对策

促进乡村小规模学校教师的专业发展对于提高乡村教育质量、阻隔代际贫困具有重要意义.目前,乡村小规模学校的教师专业发展存在一些问题.从内因看,教师专业发展理念存在偏差,教师专业知识结构不合理,教师专业发展能力不足,教师自主发展意识淡薄.从外因看,教师待遇低,工作强度大;专业发展起点低,教师老龄化现象凸显;办学经费不足,教师...     

名师乡村工作驿站助力乡村教师专业发展——共同富裕示范区建设中乡村教师队伍建设的实践探索

推进共同富裕需要乡村教育的高质量发展,需要乡村教师的群体性成长。实践中,市域范围通过推进名师乡村工作驿站建设,建构了名师服务群体乡村教师专业发展的长效机制,助力了乡村教师循证实践能力的养成和乡土课程资源的建设。这种模式促进了名优教师专业资本对市域乡村学校的全覆盖,有效调动了多方资源支持乡村教育的高质量发展。     

乡村微型学校教师专业发展的现状与思考

教师专业发展自20世纪80年代被提出以来,已历经30多年理论与实践的探索。近年来,我国高度重视乡村教师队伍的建设,其教师的专业发展也取得了一定的进步,但调查发现,农村偏远山区存在着大量的微型学校,其教师专业发展状况不容乐观,存在着教师专业理念不到位、专业知识陈旧老套、专业技能单一等问题。为此,有关部门应当加强对乡村微型学校的倾斜力度、学校应当积极搭建教师专业发展平台、教师自身要加强自主专业发展意识等,从而切实地建设一支高素质的农村教师队伍来发展农村教育,推动我国教师专业发展的整体水平。     

乡村学校文化建设的逻辑理路

乡村学校文化建设的目的在于推动乡村学校主动融入乡村文化,以形成保持乡村学校教学有效性的教学文化、促进乡村学生健康成长的学生文化和追求乡村教师职业幸福的教师文化。乡村学校文化建设的逻辑理路在于实现乡村学校教学文化的重生、乡村学生文化的高扬和乡村教师文化的引领。     

有关新时代乡村教师队伍建设的研究

在新时代乡村教育振兴的背景下,乡村教师的可持续化发展能够大力促进农村教育的发展和进步,助力于新时代乡村教育振兴工作的推进和发展。回顾我国当前乡村教师发展的百年成长历程,探究新时代乡村教师建设是新时代乡村发展及乡村教育振兴的核心。尽管如此,乡村教师队伍建设依然存在着许多问题亟待改进和完善,针对这些问题,展开具体分析,加快推进乡村教师队伍的创新型建设,为新时代乡村教师建设提供帮助。     

美国乡村学校师资：困境与出路

美国乡村学校因其工资偏低、地处偏僻、交通相对不便、工作环境较差等原因,使其在招聘和留任合格教师方面遇到较大的困难,乡村学校的教师出现短缺,从而影响其教育公平和教育教学质量的提高。为解决这一难题,美国地方学区采取了多种举措,且其中的一些措施既独特也行之有效。这些有效之举对于美国乡村学校缓解师资短缺的压力起到了积极作用,也为其他有着类似问题的国家或地区提供有意义的借鉴。     

建设乡村教师发展学校的精神家园

乡村学校是我国大教育事业最基层的组织单位。余庆县龙家小学就是贵州高原上的一间乡村学校。近年，学校与贵州省遵义师范学院《农村中小学师资队伍建设与发展需求研究》课题组联合，进行《建设乡村教师发展学校的精神家园》的课题研究，这是学校实践研究的主旋律。     

意蕴、桎梏与破解：学校家庭教育指导的探析

加强家庭教育指导工作,是新时代学校发展的新任务;提升家庭教育指导能力,是新时代教师专业发展的新要求。落实学校家庭教育指导责任是提升家长教育素养、提高家庭教育质量的有力举措。目前,开展家庭教育指导工作面临家校存在领域冲突、师资队伍建设不足、培训资源贫瘠匮乏、工作界限重叠交叉等阻碍。基于此,学校应树立边界意识,承担相应责任;深化在职培训,打造专业团队;建立评价体系,规范学习范畴;凝聚家长力量,搭建共生桥梁。     

乡村教师队伍建设政策执行的风险省思与调适进路

随着乡村教师队伍建设政策体系的日益完善,政策架构和治理体系基本确立,以“机会均等”和“差异补偿”为表征的积极差别待遇格局产生了良好的政策效应。作为优化区域资源配置的重要元素,乡村教师队伍建设政策要适时走出“差异补偿”的路径依赖等非意图性后果,锚定“机会均等”的调适进路,加强优化乡村教师队伍建设政策体系中的发展性、支持性政策工具,在加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化背景下,培育乡村教师队伍建设政策的新生长点,开辟新时代乡村教师队伍建设政策可持续发展的新场域。     

乡村性:乡村教师队伍建设政策的原点

城乡差别是自有城乡以来人类社会发展的普遍现象,在城乡二元体制运行模式下,城乡差异必然带来城乡教育的不同,体现在教师队伍上存在着城市教师与乡村教师两种语境。如何克服乡村教师队伍短板成为解决教育均衡发展的关键问题,只有在切实把握已有政策的困境与问题,正确认识乡村教师属性的基础上,构建适宜于乡村教师的专业发展制度,才能发挥政策的导向与引领作用,形成相对稳定高质量的乡村教师队伍。     

面向理想的乡村社会：乡村学校文化建设的困境与筹划

乡村学校文化建设作为乡村振兴的重要构成,承担着在乡村生活中对学生进行文化培根的重要使命。作为一种整体性的文化营造,乡村学校文化建设需要跟理想的乡村社会建设联系起来,一方面传承农耕文明积累的优秀传统文化,形成有效的文化记忆;另一方面需要结合新时代城乡一体化发展趋势,创造一种新时代的乡村文化。长期以来,囿于知识教学的固化和城市文化的强势,乡村学校的文化建设出现了边缘化、脱嵌化和外在化的倾向。走进新时代,乡村学校文化建设是实现学校内涵建设的必然选择,需要在理念上注重文化建设的整体性;植根理想的乡村生活,注重城乡文化间的融合;注重师生文化建设的主体性身份,提升其文化自觉。     

协同赋能：高素质乡村教师队伍建设的区域探索

针对乡村教师队伍建设面临的现实困境,浙江省宁波市探索多元路径进行有效破解。一是构建教育行政部门统筹指导、市级教师发展中心示范引领、多元培训机构协同供给、乡村教师专业发展基地学校落实推进的乡村教师专业发展支持体系;二是依托青年教师规范化培训、全员教师在地化培训、领军型教师精准化培养,形成覆盖全体乡村教师的序列化培训体系;三是通过建立动态补充机制、建构差异化补助体系等,建立惠师赋能的乡村教师发展激励机制。改革有效助推了乡村教师队伍整体素质的提升和乡村学校教育的高质量发展。     

基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式建构

基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式是依据乡村教师发展现状,以教师和学校为双主体,以教师专业发展全面质量管理为手段,促进乡村学校和教师协同发展的整体改进样态。然而现有乡村教师专业发展模式存在专业理念滞后、专业发展成效差、专业主体缺位、专业资源匮乏等不足,影响乡村教师可持续健康发展。通过转变学校发展观念,制定学校教师专业发展规划,突出学校发展目标导向,建立学校发展综合平台,加强专业发展过程管理等措施,构建基于学校整体发展的乡村教师专业发展生态化模式,对促进乡村学校高质量发展及加强新时代乡村教师队伍建设具有积极意义。     

新时代乡村教师队伍建设的行为改进

在新时代乡村教育振兴的背景下,乡村教师的可持续发展能大力促进乡村教育的进步,推进乡村教育的发展。回顾我国乡村教师发展的百年历程,探究新时代乡村教师建设,是新时代乡村发展以及乡村教育振兴的核心问题。为此,我国乡村教师队伍建设应聚焦问题,推进乡村教师职业培训,增进乡村教师社会荣誉感,完善乡村教师激励机制。