乡土地理主题式情境教学设计实践探索——以“区域整体性和关联性”为例

主题式情境是培养学生核心素养的重要载体,乡土地理教学由于其具身性、易操作而成为主题式情境教学实施的重要途径。本文以高中地理选择性必修2的“区域整体性和关联性”教学内容为例,选择南京所处的江南为区域对象,并结合我国其他被誉为“江南”的地区,确定“觅江南”为主题情境,创设“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境,通过“一境到底”的情境任务探究解决现实问题,让学生在构建的乡土地理主题式情境中理解区域的整体性、差异性、关联性,由此明确因地制宜对区域发展的重要意义,促成课程标准要求的达成和地理核心素养的落实。     

高中地理问题式教学的“问题设计”探究——以“地貌”为例

问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》建议的教学方式。文章以“问题设计”为侧重点,通过确定核心问题、设计问题链和设计学习任务三个主要环节,探究问题式教学在地理课堂教学中的应用。     

为议题式教学的三种“议”境喝彩——以一节“参与民主生活”公开课教学为例

议题式教学尚属于新事物,它的核心在于"议",是一种以创设议境为载体,以学生议论为路径,以学科知识为支撑,以培育学科核心素养为目标的教学方法。在议题式课堂教学中,创设思辨性情境、两难性情境和生成性情境有助于学生在"议"境中边活动边学习,提高课堂效率。     

高三物理“思维链”问题情境复习教学的实践——以“力学中的图像问题”为例

高三物理"思维链"问题情境复习教学不仅可以提高复习课的效率,而且可以使高考考查的各项指标在课堂中有效"落地"。具体实施方法就是让"知识问题化、问题情境化",主要从两个角度入手:同一情境的问题串,完善思维结构;同一问题的情境串,提升思维品质。     

讲好中国故事,唱响地理育人主旋律——以"区域整体性与关联性"为例

为落实"党的领导"相关内容融入高中地理教学的要求,通过解读地理课程标准,提取地理学科核心概念,构建核心概念知识地图,将"党的领导"和国家重大发展战略与地理核心概念对接,并围绕主题任务群,开展真情境、大任务、综合性、实践性的教学活动,培育具备家国情怀、世界眼光的未来公民,为立德树人做出地理学科的贡献.     

指向综合思维培养的问题链设计与教学实施——以“交通运输与区域发展”为例

文章依托情境创设启发式、递进式、探究式的问题链,引导学生通过合作探究、参与体验等学习活动,在参与问题解决的过程中,全面、系统、动态地分析和认识地理环境及其与人类活动之间的关系,促进思维能力的提升,实现综合思维的培养。     

突出地理核心素养的问题式教学探究——以“十八洞村的脱贫之路”为例

问题式教学是新课程标准提倡的教学方式之一,是培养学生地理核心素养的重要途径。在教学实践中,问题式教学主要由创设情境、提出问题、引发思考、得出结论4个环节构成,可根据学情和教学内容进行单循环或多循环实施,同时要处理好情境与问题、问题与问题、知识与问题的关系,避免出现知识、方法碎片化问题。     

基于真实情境的高中地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”一课为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出,将完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景,要引导学生在充分理解情境的前提下展开学习。为实现基于真实情境的高中地理问题式教学设计,以南宁市江南区扬美村为区域背景,以“扬美村景观与地域文化”为主题,创设“探村落选址”“识聚落形态”“品民居特色”“寻村落保护”四大探究微主题,设置有关联的、难度渐进的问题链和任务群,引导学生在教学中分析真实的地理情境,主动构建地理知识,落实地理学科核心素养的培养目标。     

基于生活实践情境的地理问题式教学研究——以人教版“工业区位因素及其变化”一节为例

问题式教学是《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的教学方式。基于生活实践情境的问题式教学可以有效实现理论与实践的结合,能拉近课堂与生活的距离。文章以人教版高中地理教材“工业区位因素及其变化”一节的教学为例,介绍了依托生活实践情境的问题式教学的开发和设计路径。     

基于问题链的高中数学教学实践——以“随机抽样”为例

采用基于问题链的教学方式,以问题驱动学生探究与思考,学生逐渐学会如何根据实际需求选取恰当的抽样方法获取代表性样本.以此教学设计为例,对问题链教学中问题设计提出了些许思考和建议.     

基于主题式问题情境的高中地理教学设计——以“海水的温度”为例

随着新课程改革的推进,地理学科的教学更加重视培养学生的学科核心素养与地理能力。文章从新课改理念出发,以“海水的温度”为例,通过创设“小丑鱼探险”主题式情境,设计层层递进的问题,在情境体验中探究并解决问题,促使学生真正完成地理知识的建构,实现地理素养的提升。     

核心素养视域下创设问题情境的教学实践研究 ——以"摩擦力"的教学为例

在教学过程中创设问题情境是培养学生物理学科核心素养的有效途径.以"摩擦力"的教学为例,通过创设问题情境,特别是递进式问题链或实验问题情境,可实现学生对新知识的有效建构,并总结创设问题情境教学的有效策略,如此可促进学生物理学科核心素养的落地.     

高中生物学情境-问题式教学课堂探究——以“果胶酶的固定化及探究”为例

基于新课标理念及学科核心素养内涵,探究情境-问题式教学模式在高中生物学教学中的具体实施策略,围绕“发现问题、确定主题、查阅资料、构建方案、实验探究、解决问题”这一循环模式不断解决遇到的实际问题,增强教学的实用性,培养学生的科学思维和科学探究能力。     

基于核心素养的高中地理问题式教学设计——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

问题式教学是提升教学效果、落实地理学科核心素养的有效教学方法。文章以“资源枯竭型城市的转型发展”一课为例,进行教学设计;以焦作市为教学案例创设情境,提炼核心问题;并将核心问题细化为一系列子问题,形成问题链,进行探究,分析解决问题,从而帮助学生实现学科知识的构建和核心素养的提升。     

主题式教学设计初探——浅谈“问题解决”教学设计

“问题解决”教学体现知识问题化与问题解决知识化的思想，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓，问题式教学有赖于教师对知识的活化，有赖教师对问题情境的创设以及对问题的呈现方式，问题式教学侧重于意义性教学与对象性教学。     

基于问题情境导向的议题式教学探究——以“法律保障生活”为例

议题式教学是实现“三维一体”教学目标、培养学科核心素养的重要教学方法,一以贯之、层层递进的议题设置是保障课堂连贯性、逻辑性的关键所在。而基于问题情境导向的教学手段是实现活化课堂、知行一致的有效途径。在初中道德与法治教学中,基于问题情境导向开展议题式教学是实现逻辑课堂、趣味课堂的重要措施,可有效实现二者优势互补。     

情境生活化模式在中学地理教学中的实践研究——以“大气的受热过程”为例

“贴近生活,学习生活中有用的地理”是地理新课 程标准基本的理念之一。学习生活中的地理知识,是对现有以 教材为主的课堂教学模式的改变,引导学生关注身边的地理知 识、在体验学习中理解知识。本文以人教版高中地理必修“I大 气的受热过程”为例,设计情境生活化的问题式教学环节,围绕 教学目标设计不同层次的问题链条,激活学生已有经验,引导 学生探究解决生活化的问题情境,关注学生的课堂生成,帮助 知识框架的建构和内化。     

以慧启情 以学设境——以“青春飞扬”教学为例

合理的教学情境是培育核心素养的有效载体。只有在具体情境中,学生才能从抽象走向具象,在获得必备知识的同时提升关键能力和必备品格,形成正确的价值观。因而,教师要注重教学情境的选择和应用,通过创设体验性情境、适设图示类情境、巧设连续性情境、智设平等对话情境,以慧启情,以学设境,引发学生深度思考,促进学生核心素养形成。     

核心素养导向下“一境到底”式单元教学实践研究——以“基因工程”为例

以我国转基因抗虫棉研制历程为主线,设计“基因工程”单元教学,将真实科研过程分解并与教材内容有机结合,使情境贯穿在整个单元教学过程中,进一步发展演绎、建模等科学思维与探究能力。通过起境、承境、转境、合境的方式,借一体化情境,帮助学生建构重要概念,发展核心素养。“一境到底”可使单元教学线索更清晰,课堂教学更高效。     

基于项目式问题链的化学课堂教学设计——以“从废旧手机和电脑中提炼黄金”的教学为例

在“从废旧手机和电脑中提炼黄金”一课的教学中,教者以提炼黄金的基本流程为主体框架设计教学内容,在学生已有认知的基础上清楚解释了两次溶金的原理、还原黄金的几种方法、煅烧成金的原因并总结出推断金属活动性顺序的三种常用方法。教者讲解提炼黄金的流程及原理（明线）,归纳金属的物理性质和化学性质（暗线）,明暗交织,相辅相成,最终达到让学生在“做中学“”用中学”“创中学”的教学目的。