基于科学思维的“基因指导蛋白质的合成”教学设计

在“基因指导蛋白质的合成”教学中,用《侏罗纪公园》宣传片作为引入和结课,以基因→RNA→蛋白质为主线,层层深入,步步设疑,通过分析、综合、归纳、推理、建模等,培养学生的科学思维,提升学生的学科素养。     

《基因指导蛋白质的合成》第一课时教学案例——例谈科学史教学发展科学思维能力

科学史中蕴含了丰富的教学资源。在学习《基因指导蛋白质的合成》的过程中沿着科学家的探究轨迹开展思维活动,有助于学生科学思维的发展。     

“基因指导蛋白质的合成”教学设计

以生物科学史为主线,带领学生追寻科学家的探究历程,训练科学的思维方式,提高实证意识和探究能力。通过小组合作、模型构建等环节,理解基因指导蛋白质合成的过程,帮助学生构建“基因的表达”这一核心概念,并通过学习生物科学技术在生产生活中的应用,体会学习生物学的价值,提高社会意识和社会责任感,全方位提升学生的生物学学科核心素养。     

基于科学史论证和模型建构的深度教学策略探究——以“基因指导蛋白质的合成”（第1课时）为例

以“基因指导蛋白质的合成”（第1课时）为例,采用科学史论证和模型构建相结合的方式展开教学,对中间信使RNA相关的科学史资料进行论证,并引导学生自主构建、修正和完善转录模型,培养学生的生物学学科核心素养,达到深度学习的目的。     

指向科学思维培养的"孟德尔的豌豆杂交实验(二)"(第1课时)教学设计

依据学生原有认知创设一系列问题情境,引领学生分析解释自由组合现象,运用模拟实验设法求证,深化学生知识运用、迁移能力,让学生在不断学习中体会科学研究的严谨性、思维的逻辑性,培养学生的科学思维,促进学生核心素养的全面发展.     

指向科学思维发展的论证式教学实践——以“DNA是主要的遗传物质”教学为例

以“DNA是主要的遗传物质”教学为例,将科学领域论证方式引入高中生物学课堂教学,促进学生学会把握有关信息、提出问题,运用批判性思维分析论据论点之间的逻辑关系,掌握科学论证方法,发展科学思维。     

善用生物科学史 培养学生科学思维——以“光合作用”的教学为例

以"光合作用"的教学为例,说明如何利用生物科学史培养学生归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维。     

“染色体变异”(第1课时)的“双向思维”教学设计

在“染色体变异(第1课时)”的教学中,尝试“双向思维”设计,开展一系列探究活动,由学生从自主生成概念到应用概念,不断提升学生的科学思维能力。     

基于科学论证的“减数分裂”(第1课时)教学设计

在减数分裂第1课时的教学中渗透论证结构和模型,将论证的方法应用于论题中,帮助学生理解减数分裂的概念和减数分裂配子多样性在进化中的价值,尝试发展学生的科学论证能力。     

培养学生科学思维的探究式教学设计——以“植物生长素的发现”为例(第1课时)

本文以时间轴为主线叙述植物生长素的发现过程,同时创设问题情境,设计问题梯度,引导学生自主学习、合作探究,主动构建知识结构体系,从而培养学生的科学思维和科学探究的能力。     

高中生物史例教学中对学生科学思维的训练

高中生物新教材中增加了较多的生物科学史上有关研究的事例和方法，是新教材编写理念的亮点之一。笔分别以“DNA是遗传物质实验”、“光合作用的发现”、“酶的发现”和“生长素的发现”为教学实例，从不同侧面训练学生在体验这些史例中科学思维活动的全程性、整合性、巧妙性、发展性、逻辑性和严密性，以真正与生物新课程标准的目标(提高全体学生的生物科学素养）保持一致。     

基于核心素养的“基因指导蛋白质的合成”(第一课时)的教学设计

在“基因指导蛋白质的合成”(第一课时)中,通过创设故事情境、观看转录翻译视频、利用自制物理模型模拟“翻译”过程等环节将生物学学科核心素养的培养落实到课堂教学中.     

基于科学思维评价的试题分析及教学启示——以2019年全国新课标Ⅰ卷为例

通过评析研究2019年全国新课标Ⅰ卷部分题目,挖掘试题考查中蕴含的科学思维要素,提出教师应充分认识科学思维的重要性,并总结了认知冲突、生物学史及模型建构等多种教学策略,以有效地发展学生的科学思维。     

例谈如何利用生物科学史培养科学思维

新课标侧重生物科学史与科学本质的学习,利用生物科学史进行教学能够有效促进学生科学思维的发展。在阐述生物科学史与科学思维概念的基础上,分析科学史的教学意义,并以人教版必修1“分子与细胞”中的科学史为例,探究如何在教学中有效利用科学史,帮助学生掌握科学思维方法,培养科学思维能力。     

融入科学史培养科学思维的教学设计——以“蛋白质是重要的生物大分子”一课为例

以我国科学家合成结晶牛胰岛素的科学史为主线,运用模型建构、全息视频、演示实验等多种教学手段,引导学生在经历科学家的挫折的同时,探究式地解决问题,理解氨基酸形成蛋白质的过程及其结构与功能的关系,培养基于生物学事实和证据运用归纳与概括、模型与建模、批判性思维、创造性思维的方法,促进核心素养的提升。     

基于科学思维发展的高中生物学探究性实验教学

从一道实验题出发,分析将实验当成“任务”完成存在的问题,梳理新课标对实验教学的相关要求,从实验程序、试剂、材料、操作等方面提出实验教学改进策略,以利于学生科学思维的发展。     

基于科学探究培养科学思维的教学设计——以“植物吸水和失水”为例

通过一系列探究活动的串联,引导学生主动获知植物吸水和失水的奥秘。与此同时,围绕如何开展探究活动,如何收集、分析数据资料和实验现象,师生共同参与讨论,关注动态生成,以期培养与提升学生的科学思维能力。     

指向科学思维培养的“基因突变和基因重组”教学设计

在“基因突变和基因重组”的教学中,利用归纳、推理、建模等科学方法,化隐性为显性,帮助学生掌握核心概念,发展科学思维,形成生物学学科核心素养。     

利用科学史开展论证式教学，发展学生的科学思维——以“促胰液素的发现”为例

以"促胰液素的发现"为例,采取论证式教学策略,围绕"胰液分泌是一个神经反射→胰液分泌是一个化学调节的过程→胰液分泌既是一个神经反射(神经调节),又有化学调节过程(激素调节)"这三个主张,让学生模仿科学家工作的范式,在提出质疑、收集资料、寻找证据、捍卫主张、讨论与分享中习得生物学知识,发展科学思维,感悟科学精神。