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语文课程是小学最重要的基础性课程,其不仅要完成知识的教学,更要培养学生的综合素养。阅读作为小学语文最重要的教学内容,对于学生阅读能力、语用能力、理解能力、文化素养和综合素质都有非常重要的意义。单元主题阅读教学通过对阅读材料的整合与优化,突出单元主题,能够更好地发挥阅读教学的作用,提高小学语文教学质量。基于此,文章将重点就小学语文单元主题阅读教学展开探讨和研究。 相似文献
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朱杭波 《中华活页文选(教师版)》2024,(4):25-27
初中语文阅读教学是语文教学中的重点,也是教学中的难点。新时期,初中语文阅读教学应该注重学生核心素养的培养与提升,教师需要对初中语文阅读教学方法进行创新。本文主要对初中语文单元主题阅读教学的相关问题展开分析,在分析核心素养相关元素以及初中语文单元主题阅读教学应遵循原则的基础上,重点探讨初中语文单元主题阅读教学策略,旨在更好地提升初中语文阅读教学效果。 相似文献
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单元整合,就是对一个单元内容进行整合备课、整合教学.文章采取行动研究法,抓住教学目标、阅读文本、教学问题、课外拓展间的关联,结合小学英语阅读教学实践,探讨基于单元整合的小学英语阅读教学策略,助力单元整合教学目标的实现,让学生形成单元间横向联系的知识体系. 相似文献
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语文单元主题阅读教学有着十分广阔的应用空间,它将教学视野锁定在教材的具体单元,讲究从整体上把握单元主题,开展阅读教学.文章基于核心素养,分析单元主题阅读教学中的种种问题,探讨如何做到突出单元主题、实践主题路径、多维展开主题、拓展主题认知,让学生认识主题、实践主题、丰满主题、反思主题,真正将单元主题阅读教学落到实处,以促... 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(9)
<正>单元主题阅读指的是根据一定主题将文本组合在一起,让学生在同一时间集中阅读不同时期不同作家创作的风格迥异、体裁不同的作品。和单篇阅读相比,单元主题阅读更具有目的性,指向更为明确,能更好地对学生起到示范作用。在小学语文阅读教学中,教师也可以积极展开单元主题阅读,激发学生的阅读兴趣,让学生阅读文 相似文献
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张倩怡 《中华活页文选(教师版)》2023,(4):4-6
单元群文阅读作为新课改下的先进教学理念,与传统的单篇教学模式不同;实施群文阅读教学可以发挥协同共促的优势,提高阅读教学效率,培养学生阅读理解能力。运用文献研究法,根据教学经验,明确小学语文单元群文阅读教学的意义,认识小学语文单元群文阅读教学的特点——结构性、创造性、探究性,构建小学语文单元群文阅读教学的策略;明确单元人文主题,解读单元语文要素;基于生本教学理念,运用多样方式引入;运用比较阅读方法,培养学生思维能力;开展交流探讨活动,发展学生思辨能力;适当拓展课外内容,开阔学生信息视野;单元阅读融合习作,培养学生写作能力。教师落实以上策略,可以提高小学语文单元群文阅读教学效果。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要环节,为提升小学语文阅读教学质量,文章以经验总结法为主要研究方法,概述了“单元主题”和“基于单元主题的阅读教学”两个核心概念,并结合教学案例,提出教师可以通过关联多个单元、善用教材资源、补充助读资源、组织语文活动等策略组织基于单元主题的小学语文阅读教学,让学生实现深度阅读的目标,发展学生的综合素养。 相似文献
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单元是英语教学的基本单位,阅读是单元的基本构成。在新课改背景下,英语教学应重视单元整体教学,改进传统的阅读教学方式。因此,对单元整体视角下的初中英语阅读教学进行研究,通过分析初中英语阅读教学现状,探寻调动兴趣、优化语篇建构、拓展课堂、整合教学等初中英语阅读教学策略,让学生在开阔阅读视野的同时,提升英语综合能力和综合素养发展水平。 相似文献
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统编语文教材高度重视继承和弘扬革命文化,赓续红色血脉。革命文化主题单元的教学,更适合采用群文阅读的形式。教学中,先引导学生在单篇课文的学习中梳理、归纳学习方法;再让学生在单元中其他课文的学习中迁移运用方法;最后,补充同类题材文本,让学生拓展延读,巩固学习方法。这样,能实现学生语文能力和语文素养的同步提升,更好地发挥革命文化主题单元的育人功能,全面落实立德树人的要求。 相似文献
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从小学语文统编教材的单元设计及选文来看,对阅读教学的重视程度相当显著。一方面,双线组织阅读单元的编排有助于“教读—课内自读—课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系的构建;另一方面,统编教材选文更具经典性、时代性和生活化,有助于以其为引子,进行群文阅读教学模式的实施,更能清晰地建构学生的知识体系。因此,在阅读教学中,教师积极地推行群文阅读教学模式,可以有效实现课外阅读资源与统编教材阅读教学内容的完美整合,实现学生阅读量的提升和阅读面的拓展,从而提高阅读教学的有效性。 相似文献
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想要对单元阅读教学指向语言建构与运用的实践研究,做一个简要的分析,首先要对单元阅读教学的含义做一个深入的了解。所谓的单元阅读教学,其实就是将教学大纲中,规定必须要让学生了解接受的有关知识点以及各类文章,通过单元划分的方式,使得整体的教学思维脉络更加清晰化,科学化。使得日常教学活动的逻辑思维更加严谨。这种教学方法,能够极大地提高课堂效率,也能够让学生在有限的课堂时间内,尽可能多的接收新课程知识。 相似文献
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在"双新"改革背景下,大单元教学理念很难渗透到教学实际中,而一线教师也难以开展大单元教学或群文阅读教学,部分教师依然采用单篇教学方式。大单元和群文阅读两个概念看似风马牛不相及,实则相辅相成。讲群文阅读教学就要有大单元意识,有了大单元理念就要开展群文阅读教学模式。研究者试图以三轮教学改进活动来推进群文阅读教学的开展,真正走进大单元的语文课堂。 相似文献
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吴益云 《试题与研究:高中理科综合》2023,(7):83-85
随着新课改工作的深入开展,初中语文教师应该研究更加高效的教学模式。在此背景下,单元整体阅读教学得到了初中语文老师的重视。传统阅读教学模式下,学生难以构建系统的阅读知识体系,源于初中语文阅读课堂大多数采用的教学模式为单篇教学。但通过单元整体阅读教学,教师可以把阅读选文进行有机联合,通过整体教学让学生以整体思维看待阅读知识,这既可以培养学生整合阅读知识的能力,还可以让学生构建完善的知识结构。这对于提高阅读教学质量,培养学生的综合素质都有重要作用。 相似文献
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单元整合进行备课,是新课改下有效的语文教学方法。单元整合的阅读教学实践,教师应聚焦文本核心内容,整合教材资源,优化教学设计,让语文教学走出"轻负高效"之路。 相似文献
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解建卫 《教学管理与教育研究》2021,6(21):61-63
课程改革之后,教育越来越重视学科教学中学生学科核心素养的提升.但是在数学学科教学实践当中,教师容易忽略单元主题内容之间的整合.而大概念理论下的单元教学很好地落实了单元整合与主题统整的计划.文章通过分析大概念下小学数学单元教学设计流程的三阶段(准备阶段、建构阶段、应用阶段)、六步骤(感知—体验—扩展—整合—迁移—反思)进行单元设计,具体包括:提炼大概念,建立概念体系;筛选大概念,确定单元内容;聚焦大概念,明确单元目标;外显大概念,搭建问题体系;活化大概念,组织学习活动;评价大概念,实施单元评价,以更好地为教师的教学实践提供借鉴,提升学生的数学核心素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(31)
在整体的语文教学中小学语文阅读教学一直占有很大的比重,为了可以更有效地提高学生学习质量,降低教师的教学难度,教师能否合理地使用单元整合群文阅读的教学模式就显得尤为重要了。就小学语文高段"单元整合·群文阅读"的实际应用策略展开分析。对"五步教学"的操作模式以及借助信息技术开展阅读教学等方面进行分析,希望对大家能有所帮助。 相似文献
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马欧亚 《宁波教育学院学报》2008,10(5):102-104
集体备课能使语文阅读教学回归正轨,使教师更多从语文自身的性质出发诠释文本。集体备课是一种集诸多语文教师智慧于一体的教学活动形式,教师可以从确定单元教学目标,划分课文主次,准备参考资料,布置课后作业等方面进行集体备课,从而更好地服务语文阅读教学。 相似文献