两次教学的效果为什么不同

一位教师曾经这样谈她两次教《怎样认识物体(五)——岩石》的过程:第一次.她以为学生生活在山区,“到处都是大大小小的石头”,“对岩石应当是再熟悉不过的了”。因此,教学时她只带了几盒岩石标本,按课文的顺序告诉学生这几种岩石的名称,有哪些特性,成分是什么等等,然后让学生观察标本。结果,学生“只会背老师抄下的‘条条’,不会鉴别岩石。”第二次,她改变了教法,先让学生“每     

例谈课堂中如何体现科学本质——一定要“看到”岩石的变化吗

许多老师喜欢选《岩石会改变模样吗》这个内容上公开课。常见教学思路如下： 让学生欣赏有关岩石的图片,然后以问题“这些岩石是不是一直都是这样”为切入口,     

《最大的“书”》教学设计

教材分析:这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。本课以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍,描绘了“书中的字”、“画”以及这本“书”的作用,从而激发了学生探究大自然的意识。学习目标:1.会认10个生字,会写12个生字。2.有感情地朗读课文,读好人物的对话。3.激发探究自然知识的兴趣。教学重点:学习生字词;准确把握人物心理,读好人物对话;了解“书”中的内容,激发学生对大自然的兴趣。课前准备:课件、学生搜索的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小…     

音响石

在美国新泽西州,有一处叫“音响岩石”的地方,任何人步入这块遍布岩石的地方,都会迷失方向,甚至连指南针也会失灵。而那些大小不一形态各异的岩石,如用铁棒敲打,竟能发出音质极为优美的声音。如敲打在不同的部位,声音也随之各异,且音色清脆纯正。更令人难以理解的是,此处的石头竟能自动“繁衍”出小石头来。     

眼里有什么

有一位进山旅游的人,看到一位老者站在一块岩石上痴痴地观望什么。他有些纳闷,便走上去问道：“老人家,您在看什么？”“心里有什么,眼睛里就会看到什么：心里有云雾,艰睛里就会看到云雾;心里有日出．眼睛里就会看到日出;心里有森林,眼睛就会看到森林……”老者的话让旅游者更加不解了：一般来说,     

情境创设不能流于形式

一位教师教学《岩石的风化》。课始,他先让学生观察一块普通的岩石,了解这块岩石的基本特点:很重,很硬,非常结实。然后给每组同学一块风化的岩石,让他们观察说出风化岩石的特点:很疏松,很轻,能浮在水面上,表面有泥沙。接着,教师一句“对这两块岩石你有什么疑问吗”引爆了学生的思维,他们自己提出了许多问题:为什么同样是岩石,普通岩石这么重、这么坚硬,风化后这么轻、且能浮在水面上;岩石怎么会这么松,轻轻一碰就会剥落下来;岩石怎么会有这么多小洞洞……带着这样的兴致和疑问学习,效果自然不言而喻。我不禁为这位教师情境创设之精妙叫绝!如…     

最大的“书”

我们正在上《最大的“书”》。课题引出后,孩子们开始质疑:为什么“书”要加引号?这本“书”指什么?为什么把岩石比作最大的“书”?接下来是孩子们带着问题自由读课文。在充分读书的基础上,孩子们很快弄明白了这些问题。生:因为岩石上记录着很多有价值的信息,所以作者把岩石比作“书”。师:是的,有心人会发现,许多像岩石一样的物质,它们的身上记录着许多有价值的信息,就像一本书一样,传递着信息,启迪着我们的思想,帮助我们解决问题。想一想:我们身边还有哪些这样的“书”?(生开始思索议论)生:通过养金鱼,我发现金鱼吃东西没有节制,很容易胀…     

会哭的石头

在法国与西班牙交界处的比利牛斯山中,有一块会哭的岩石,人们称它为“哭岩”。这块不足三十米高的岩石在外形上并没有什么奇特之处,但是在天气晴朗     

天外来“客”

每年.有30000吨的外太空物质落到地球上。其中大多数是以细小的尘埃微粒形态降落的。但是,有时候它会以岩石的形态降落,这样的岩石被称作“陨石”。让我们一起来探索一下,它们在来地球的路上,都发生了些什么!     

“拔刺”小议

初中语文《听潮》:“海终于愤怒了。它咆哮着,猛烈地冲向岸边袭击过来,冲进了岩石的罅隙里,又拨刺着岩石的壁垒。”课文对“拨刺”没作注释,《语文教学通讯》刊载的《〈听潮〉备课指要》,把“拨刺”解作“象声词。文中指浪潮冲击岩石的声音。”《辞海》与《辞源》均把“拨刺”当作“象声词”。《现代汉语词典》和《中华大字典》也是这样解释的。看来,“拨刺”作象声词是无庸置疑的。但是。把课文中的“拨刺”单纯解释为“浪潮冲击岩石的声音”。未免失之偏颇。因为只把“拨刺”当成一种“声音”,学生会问:“声音”怎么能与“岩石的壁     

神奇的河

世界上,绝大多数的国家都有河流。在众多河流中,有些是非常奇特的。音乐河在委内瑞拉的东部有一条河,它的流水受到千缝万隙的岩石阻挡,被分成数百股涓涓细流向前冲击。由于岩石缝隙宽窄不等,水流冲击的快慢不同,就会发出种种奇异的音响,当地人们称之为“会唱歌的音乐河”。     

高语第六册第四单元的几个注释

１．“殷岩泉”的“岩”不是“岩石”《梦游天姥吟留别》:“熊咆龙吟殷岩泉。”课本注为:“熊在怒吼,龙在长鸣,像雷鸣般的声音,震响在岩石和泉水中间。”“岩”显然被理解为“岩石”了。实则不然,此处的“岩”指高崖,“岩泉”即“高崖飞泉”。《古汉语常用字字典》（商务印书馆）就把“岩”的第一项确定为“高峻的山崖”。现代汉语中的“岩石”一词,文言文中多用“石”来表示。“有大石侧立千尺。”（《石钟山记》）“迷花倚石忽已暝。”（《梦游天姥吟留别》）等都是。再有本文中“千岩万转路不定”的“岩”,也不是指“岩石”。在同一篇文…     

《岩石》教学一得

《岩石》一课的教学,研究岩石的软硬程度的实验是本课的一个重要内容,教材是用小刀和铜钥匙在岩石上刻划来区别岩石的软硬程度。学生在刻划时,常常是发现岩石上有痕迹或粉末,就作出判断:“刻得动”或“刻不动”,在这种情况下,不能满足于这个简单结论,应要求学     

奇特的岩石景观

<正>“黄山四千仞，三十二莲峰。丹崖夹石柱，菡萏（hàn dàn）金芙蓉。”大自然雕琢出了黄山的奇峰异石，造就了令人叹为观止的美景。有时候，大自然手握着岩石材料耍性子，不想按常规思路塑造山峦，也会随性地雕刻出与周围风格截然不同的石景来。接下来，让我们去世界各地认识几处奇特的岩石景观吧!     

小喜鹊和岩石山

<正>小喜鹊飞了好久好久,翅膀快拍不动了,却找不到落脚的地方。他好希望有棵树可以休息乘凉,躲过头顶上方炽烈的阳光。可是这附近连一棵树也没有。他一边飞,一边四处张望。远远地,他看见一座山。那是一座光秃秃、又灰又硬的岩石山。小喜鹊停在岩石山上,赶紧钻进大石块的阴影里。“真凉快！”他喘了口气,开始整理羽毛。就在这时候,他听见一声低沉的叹息。“谁啊？”小喜鹊东张西望。“是我。”岩石山说。“你为什么叹气？”小喜鹊好奇地问。     

行星“粉碎机”

如果我们说有一种机器可以把如地球、火星等那么大的行星“磨成”粉末,要么有人会说我们是痴人说梦,要么就是魔幻电影中的场景。然而,在浩瀚的宇宙中的确有一种天然的行星“粉碎机”。这是一种奇特的天体,它可以像粉碎机那样把岩石行星“磨碎”成粉末。英国华威大学的天体物理学家指出,能“粉碎”行星的天体是白矮星。     

南极探险家

很久以前,人们遥望太平洋的最南端,想知道在海平面的尽头是什么。学者们说,那里有一块遍布植物和野生动物的“世外桃源”;水手们却宣称,那里只有一片荒凉的大陆,被浮冰和房屋一样高的巨浪包围着;一旦船只靠近,风暴会卷起岩石般坚硬的冰块抛过来。在当时,南极洲就像月球一样遥不可及。     

生命是一种行走

生命是～种行走。如果说把生命当作一股流水,像冰心所说：“不是每一条江河都流入大海．不流动便成了死湖。”因此。我们不得不去享受撞击岩石的快感。以及那无止的悠长的蜿蜒,还有与山间芬芳花草擦肩的失落。你会有疑问．终究自己会到达哪里,是大海吗？谁知道呢？或许,你会被更湍激的水流冲溅到一旁．或许你会被岩石阻挡道路．成为一汪死水,你更不知道你将会汇人怎样的河流流向怎样的地方,兴许,你会流进阴沟……又有谁知道呢？     

语文课要有语文味--《最大的"书"》教学案例评析

《最大的“书”》是一篇介绍科学知识的小品文,语言生动活泼。它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线,向小读者描绘了“书”中的字、画以及“书”的作用。前不久参加教研活动,笔者听到了《最大的“书”》的两个不同教学案例。[案例1]师:岩石是最大的书,那是一本怎样的书呢?我们一起来读读课文,看小朋友们读懂了什么知识。生:我读懂了岩石是一层一层的,我们的书是一页一页的,很像。师:你读得真认真,而且读懂了岩石的形状像书。(板书“形状”)其他小朋友还读懂了什么知识啊?生:我读懂了岩石跟我们的书一样都有图画。师:有些什么画啊?生:岩石…     

“勇气”号证实火星上曾经有水

“机遇”号找到火星上曾经有水的证据从而轰动世界后,在火星另一侧的“勇气”号也不甘落后,终于抓住机遇,也找到了火星上曾经有水的证据。“勇气”号利用机械臂上携带的多种科学工具对一块大约60厘米高被命名“Humphrey”的岩石进行了深入研究,包括用岩石打磨工具(RAT)对这块岩石进行钻探,然后用显微照相机对钻探区进行拍照。“勇气”号发现,钻探出的岩石