基层教师怎样做自己的教育研究

“科研兴校”已成为广大教育工作者的共识。建设科研型教师队伍是科研兴校的前提和基础。案例研究具有“校本性、真实性、易操作性”的特性,同时是引导教师开展教育科研的切入点．教科研一体化的结合点。案例研究在学校教科研工作中处于核心地位．．学校应以案例研究作为核心,使教育科研工作化．教学工作科研化,把教师领上“幸福的研究之路”。     

新课程理念下校本教科研之我见

新课程改革要求“教师成为研究者”．要求教师不应该只是一个知识的“搬运工”．而应该是“教育的反思者一课堂教学的试验者和研究者”“教科研成果的践行者”。但如何成为研究者,基层教师不免有着种种迷茫和惆怅。随着对新课程改革理念的深入认识和在一线工作的积极探索．我认为“开展校本教科研”可以让每一位教师成为主动的教学科学研究者。因为,在校本教科研中,教师可以通过对自己教育、教学行为的直接或间接的观察与反思,通过与其他教师或专业研究人员的合作．     

教师应过好课题研究的"总结汇报关"

课题研究过程中的总结汇报是课题研究的重要环节,是课题研究教师必须经历的一环,是教师教科研技能和水平的集中体现。课题研究中的总结汇报工作主要包括书面总结和口头汇报,本文着重结合自己从事教科研管理工作和教学实践经验的体会,围绕上述两方面内容,提出教师过好课题研究的“总结汇报关”的一些看法及建议。一、过好书面总结关1.学会撰写课题的阶段总结课题阶段总结报告是指课题在完成研究计划中的某一分阶段任务后进行的书面总结。书面总结报告主要用于汇报课题研究进展情况,它通常含有课题研究的准备工作、课题研究运作情况和课题研究…     

学校教科研工作的实践与思考

“科研兴教”、“科研兴校”已成为大家的共识.如何开展好学校的教科研工作,切实提高教科研工作的实效,提升办学品味,一直是值得关注的话题,文章提出“以人为本”是教科研工作的前提;“教学研究”是教科研工作的重要内容;“课题研究”是教科研工作的重要主线;“质量提升”是教科研工作的重要目标.     

我研故我乐——我的教科研之道

文章从当前一线教师对教科研的困惑和作者自身教科研经历出发,分析教师教科研的“研者无闲,研中有乐”,结合案例剖析了教师教科研的“研者不惑,研中有道”,确立并选择教科研的基点、重点、视点、源点和看点。     

教科研是教师专业成长的保障

我们常说,学、做、研是教师专业成长的基本途径。其中,学是前提,做是基础,教科研是保障。为什么教科研是教师专业成长的保障呢？这是因为教师能够在教科研中思考、改进、创新、提升、收获。第一,教师在教科研中思考。一般来说,教科研分为基础研究、应用研究和开发研究三种。按照专家的观点,基础研究也称理论研究,是以建立和发展理论体系,系统阐述并验证各种假设、原则、法则为最终目的的一种教育科学研究;     

研到实处有实效

工作中,常有老师说：“研究是教科研人员和骨干教师的事,我带好班就可以了。”“研究太难了,我真没有这能力。”“我可没有时间做研究,日常工作都做不完。”诚然,不少教师对“研究”在认识上存在一些误区,但作为幼儿园的教科研工作管理者,我们也必须反思自身的教科研管理思路。     

浅析农村中小学课题研究的“偏差”现象

新课程呼唤广大中小学教师的专业化发展，而教师专业化的核心是“教科研素养”，为此，许多学校纷纷提出“科研兴校”、“科研强师”。这让一些学校尝到了甜头，尤其是“教师成为研究者”使我们的中小学老师敢于揭开教育研究头上神秘的面纱，使其从高高的学术殿堂走进了广阔的学校课堂。但是，在教科研发生深刻变化的今天，许多农村中小学教科研活动的价值趋向都出现了明显的“偏差”，甚至是“应付”的现象，主要表现在以下方面。     

“问题切入”:微型课题研究路径探微

本文以一则典型案例的研究探索幼儿园开展"微型课题研究"的路径,即从发现问题,选准课题;剖析问题,找准切入点;生成新问题,深入反思;反复探究,解决问题四方面入手,对研究效果进行分析,旨在通过本研究的推广,促进广大幼儿园教师积极开展微型课题研究,促进自身专业成长和自我实现,提高突破教育难题、实施有效教育的能力,促使幼儿园开展的教科研活动更具针对性和时效性,从而进一步推动本园教科研体制的改革,打造幼儿园"以题促思,以思促研"的"微型课题研究"教科研特色。     

研究型幼儿教师培养的困境与途径

基层幼儿教师的自卑心理、教科研组织不完善、教科研工作没有充分利用园内外资源、教科研课题选择无从着手是当前幼儿教师走向研究型教师的主要困境。激发教师的教科研自信、建立完善的教科研组织、充分调动园内外各项资源、从小课题研究出发等是培养“研究型”幼儿教师的有效途径。     

让教育科研的重心降下来

在课改浪潮中,学校用新理念为支撑,以积极开展课题研究,营造民主、和谐、开放的教科研氛围,呼唤着教师的专业化成长。教育科研为教师的专业化发展提供了有效的平台,也为学校的发展插上了翅膀。但在平时与教师的闲聊中,对“教科研”的认识往往存在着一些偏差,或者是一种误区。如认为搞科研是为了验收重点学校或示范学校的需要;为了提高学校的“档次”或“知名度”;或因大势所趋,不得不指派几个教师搞几个课题以装点门面等。因此造成了教师认为教科研不是真抓实干,而是讲形式、走过场、     

“个人课题”研究现状和发展趋势——以南京市中小学教育科研为例

南京市自2006年始开展了教师教科研的“草根”实验——“个人课题”的研究．旨在让中小学一线教师发出自己的声音,做自己的研究;为一线教师找到一条直达自己专业成长的“通途”。经过几年的实践,“个人课题”研究花开全国,研究开始从早期的“量的扩张”逐步转向“质的提升”,研究方法呈现出多元化格局,研究过程也日趋规范。本文梳理了近几年的市级“个人课题”研究发展的脉络,探寻其特点与趋势,以期进一步推进教师教科研的发展。     

“三轮驱动”力促高中新课程实验取得实效

高中新课程实验是涉及教育观念、培养目标、课程设置、教学模式、考试评价制度等全方位的改革,同时,高中新课程实验又是一项社会系统工程．需要全方位、全过程的工作投入。政府部门、教科研机构、校长教师等是推进新课程实验的主要力量。作为市级教育行政部门．我们采取“三轮驱动”的办法,即“行政推动”、“科研引领”、“督导保障”,有效地调动和发挥各方力量．多管齐下．确保高中新课程实验顺利实施．取得实效。     

中小学教科研成果评价研究

教师在教学过程中 ,对教学实践中的一些重大问题进行探讨和研究 ,经过一定的科研活动取得了对社会有一定价值的结果 ,谓之“教科研成果”。教科研成果的推广和应用 ,能扩充人类的知识 ,并产生一定的社会效益。教科研成果的表现形式为 :研究报告 ,学术论文 ,实践报告 ,设计资料 ,图纸等。教科研成果的评价 ,虽然是教科研过程中的一项客观活动 ,但它又被人们的意识形态和认识水平左右。评价的结果 ,对教师和被评价项目本身 ,可能产生这样那样的积极或消极影响。因此 ,教科研成果的评价是一项科学性很强的工作 ,要求评价人员认真对待 ,实事求是…     

一种新型课题研究方式

“小课题”是一种新型的课题研究方式,是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是教育工作者教育实践智慧的结晶.“小课题”虽小,但却实在;“小课题”虽小,但却符合实际;“小课题”虽小,但却能产生实效.可见,虽然是“小课题”,却有着大作为.因此,“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱,正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式,成为促进教师专业化发展的一条有效途径.那么,在平时的实际教育教学中,究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢？     

教师教育科研观的误区与出路

教师作为研究者是当前教育改革的时髦话语。不少人就教科研的地位、作用和方式作了大量的论证,但是,身处其中的广大中小学教师是如何看待教科研的?教师对教科研的理解和认同程度如何?对此,尚未见到充分的调查分析。教师持什么样的教科研观将直接影响到教师采取什么样的教科研行动。鉴于此,笔者于2003年在北京、青岛和浙江等地教育硕士课程班中就“当你看到教育科研一词时想到了什么”和“对你来说,教育科研意味着什么”两个问题,对中小学教师的教科研观进行了调查,并将调查的结果与一些中小学教师进行了交流。结果表明,中小学教师对教育科研…     

教研沙龙：提升教育智慧的有效途径

沙龙活动是学校教师实现个人专业成长的舞台、是教师之间开展对话和交流的平台，是教师之间思想碰撞和展示个性的场所。一直以来，我校把“教科研沙龙”作为学校教科研活动的重点，积极促进教师思想交流和个人专业成长。在学校“教科研沙龙研讨”活动中，我们从教师专业成长需要出发，以“课题研究”、“教学细节”、“案例评析”、“教育叙事”等作为阶段研讨主题，积极开展多种形式、多种层面的沙龙专题研讨。有力地促进了教师的专业成长!以下是我校的一次沙龙研讨，大家针对此教学案例发表了各自不同的观点。[第一段]     

学校科研的定位与实施

基层学校如何做好教科研工作,使其发挥“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”的功效?有专家提出必须把握关键点,一是科学定位,二是合理实施。一、学校科研的科学定位学校搞的教科研是“基础性”的教科研,是服务于教学的教科研,是以学校发展为本,以教师自主发展为主体,以解决教师教育教学实践中制约甚至阻碍质量效益全面提高的实际问题为宗旨。因此,学校教科研应该是应用性的,应当与教师的教育教学实际紧密结合。不能解决实际问题的研究,不能提升教学水平的研究,不能提高学生学习质量的研究,不能提高教学质量与效率的研究,不能促进教师和…     

在交流分季中成长——北纬路中学“表年教师教科研沙龙”成立

以“交流、分享、成长”为宗旨的北纬路中学“青年教师教科研沙龙”活动于12月4El正式启动,“青年教师教科研沙龙”是我校教科研室为实践“科研兴校”的发展目标,达到以教科研促进教师的发展,应对新课程背景下对教师的高要求,促进学校教育教学质量新发展,所做的工作之一。“青年教师教科研沙龙”的成立是根据我校教师队伍年轻化的实际情况,     

论新时代职教教师教科研能力提升的价值、困境与策略

优质的教科研能力是职业院校教师持续深化职业教育教学改革、提升人才培养质量的“元动力”;一直以来,我国职教教师教科研能力提升存在理论与实践明显脱节,欠缺有效的区域整体实践模式和科学合理的评价指导方案等问题;文章探索了构建“理论赋能、协同支撑、行动研究、评价引领”的系统化提升职教教师教科研能力实践模式。