基于SOLO分类理论的学习任务设计策略

学习任务的设计决定了新课标提出的六大学习任务群的有效落地。SOLO分类理论可以提升课堂学习任务设计的质量,促进学生语文核心素养的形成。SOLO分类理论要求课堂学习任务要开放多元、思维可视、适切学情。基于对SOLO分类理论的研究,提出任务叠加、设限、分解、评价量表等方面的设计策略,以期为一线教师提供一条可操作的学习任务设计路径。     

基于SOLO分类理论 细化学业质量标准

生物学业质量标准不仅是学业水平考试命题和评价的关键性依据,还是教学设计和实施的重要参考,应与学科核心素养紧密结合,从生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个维度出发进行细化。     

基于SOLO分类理论的高中化学试题开发

以《中国高考评价体系》为指导思想,基于SOLO分类理论,结合《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求,从理论依据、设计原则、命题程序、命题实例及分析等角度阐述高中化学试题的开发研究.试题均为原创,以核心素养为测试宗旨,发掘真实情境转化为试题材料,科学合理设问,结合SOLO思维层次和关键能力双维度量化分析,为诊断和了...     

基于SOLO分类理论的高中化学试题开发

以《中国高考评价体系》为指导思想,基于SOLO分类理论,结合《普通高中化学课程标准(2017年版)》要求,从理论依据、设计原则、命题程序、命题实例及分析等角度阐述高中化学试题的开发研究。试题均为原创,以核心素养为测试宗旨,发掘真实情境转化为试题材料,科学合理设问,结合SOLO思维层次和关键能力双维度量化分析,为诊断和了解学生阶段性学习质量提供素材。     

SOLO分类理论在初中语文课堂教学中的应用

SOLO分类理论对课堂教学活动的组织、实施和评价具有适切性,可以有效指导课堂教学活动的实施与推进。运用SOLO分类理论指导课堂学习活动,可以明晰学习目标,观察课堂生成,及时调整教学策略,更可以聚焦关键要素实现精准评价,使课堂教学变学生主动学为学生互动学,促使学生在任务群或问题链中实现思维进阶,充分体现教学评的一致性,促进课堂教学深度学习发生。     

SOLO分类理论观照下单元整体学习任务的进阶设计

基于SOLO分类理论,学生的学习是思维逐级递进和复杂的过程。因此,高质量开展单元整体教学需要进阶设计单元学习任务。文章将基于SOLO分类理论,结合单元整体教学案例说明如何从主题的进阶、情境的进阶、语言的进阶三个方面设计学习任务,探索单元整体教学的最优化。     

基于SOLO分类理论的教学设计策略

尝试将SOLO分类理论应用于教学设计中,以"染色体的变异"一节为例,应用该理论确定教学目标、分析学习任务、选择教学方法、设计教学流程、选编课堂习题。     

基于SOLO分类理论的教学评一体化教学模式探讨——以“群落的结构”教学为例

本文基于SOLO分类理论探讨教学评一体化教学模式的建构和具体内涵,并以人教版高中生物学选择性必修2第2章第1节“群落的结构”的教学为例,具体阐述基于SOLO分类理论教学评一体化教学模式的实施策略。     

基于SOLO分类理论的物理课堂教学——以“实验:验证动量守恒定律”为例

SOLO分类理论中每个功能的反应水平都可以用来评价学生的思维水平,物理学科核心素养下的质量水平是学生应该达到的能力等级,将二者结合应用于学生的评价,明确学生的现有水平和目标水平,有利于教师掌握学情,帮助学生靠近最近发展区,最大限度地提高学生的能力。     

基于SOLO分类理论的初中化学教学目标设计探析

教学目标是教学活动的出发点和归宿。SOLO分类理论能同时从"量"和"质"两方面反映学生的认知水平,为设计教学目标提供了科学的理论指导。本文以初中化学教学为切入点,对SOLO分类理论在教学目标设计的应用进行具体分析。     

基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略

文章首先说明了SOLO分类理论与高中历史教学的联系,然后从使历史深度教学目标层级化、使历史深度教学方法科学化两个方面论述了基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略.     

SOLO分类理论下物理建模能力的研究

物理建模在培养学生的物理学科核心素养中有着十分重要地位,在物理教学中培养学生的物理建模能力,不仅有利于促进学生深刻理解物理知识,更有利于学生核心素养的提升。本文以SOLO分类理论为指导,讨论“传送带模型”的学习进阶水平,更好地观察、评价学生的学习效果,提高教学效率。     

SOLO分类理论促进化学核心素养提升的策略研究

当前中国的教育正在如火如荼地改革,教育的改革让教学变得更加科学合理,能够更好地促进学生的核心素养,让学生得到全面的发展。但是在目前教学模式中,高中化学的教学依旧以学生掌握知识为主,忽略学生的思维发展和核心素养的提升,无法提高全体学生的综合素质,让教育的本质无法展示出来。因此,教师要结合SOLO分类理论进行教学,以一种符合学生认知能力的评价方式进行教学,促进化学核心素养的教学开展。     

SOLO分类理论在物理教学设计中的应用

本文通过利用SOLO分类理论分析物理学习结果和物理教学目标,指出了物理学习结果和教学目标与SOLO理论对思维层次分类之间存在一定对应关系;在此基础上,以摩擦力教学为例,应用SOLO分类理论分析学习需要和学习任务、确定教学目标、选择教学方法,结果表明把SO-LO分类理论应用于教学设计不仅是可行的,而且为教学设计提供了科学的理论指导。     

基于SOLO分类理论的层次化作业设计研究

基于SOLO分类理论,提出在高中物理多样化作业设计过程中,体现层次化的设计,通过作业形式的确定、作业内容的设计、作业效能的评估三个部分的研究,探讨在新课标实施及减负担增能力的背景下,优化作业设计,变革作业形式,提升作业设计的多样性、针对性和实效性.     

基于核心素养不同表现水平的高中物理学业质量测评——SOLO分类理论的视角

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确提出了以核心素养不同表现水平为基础的学业质量评价要求,SOLO分类理论与学业质量的分层评价具有内涵一致性,用该理论指导学业质量的分层评价具有积极的实践意义。理解SOLO分类理论的内涵,分析高中学业质量水平的SOLO层次,研究SOLO不同层次试题的特征,可以为新课程学业质量评价提供参考。     

基于SOLO分类理论的语文阅读素养提升策略研究

作为一种可以检测高中语文核心素养以及运用所学知识去解决问题的理论,SOLO分类理论可满足新高考课程改革的相应要求。文章以高考阅读文本为例,基于SOLO分类理论的核心要素,从注重文本分析、重视实际问题情境、加强群文阅读、提升审辩式思维能力几个方面,初步阐释了如何运用SOLO分类理论驱动新高考下语文阅读素养的培养。     

基于SOLO分类理论的高中物理深度学习评价研究——以“牛顿第二定律”为例

文章在介绍深度学习、SOLO分类理论的基础上,阐述核心素养理念下高中物理深度学习与SOLO分类理论的结合点,以高中物理“牛顿第二定律”为例,说明基于SOLO分类理论对“牛顿第二定律”深度学习的分层评价,旨在通过应用SOLO分类理论将深度学习评价具体化、等级化,进而提高学习评价的有效性。     

基于SOLO分类理论的初中英语单元整体作业设计研究

作业是英语教学的重要组成部分,但当前初中英语作业设计仍存在诸多问题。新版义教课标提倡主题意义引领下的单元整体教学,这就要求教师实施单元整体作业设计。本文基于教材提出了初中英语单元整体作业设计的实施路径,即从主题意义和单元教学目标出发,借助SOLO分类理论建构单元主题意义认知水平的进阶,再基于进阶水平设计对应的课时作业,最后关联单元内容所有课时作业、课时教学目标和课时教学过程,形成单元整体作业设计。