认知冲突视域下地理概念价值的再认识

在实际教学中,由于学生对一些地理基本概念理解不到位,导致认知冲突产生,影响了学生地理思维品质的提升。文章通过引导学生对地理概念进行再认识,破解了认知冲突和惯性思维,提升了学生的认知水平,凸显了地理概念在认知过程中的价值。     

基于真实情境的物理问题解决认知过程的研究

本文在已有研究基础上,提出基于真实情境的物理问题解决认知过程模型:情境理解、情境模型构建、物理模型构建、物理模型操作,采用摄像报告分析法,研究了被试在简单情境和复杂情境下的物理问题解决认知过程。研究发现:在简单情境中,问题解决者在不同认知过程中所用时间与廖伯琴的观点一致;复杂情境下的情境理解和情境模型构建直接影响被试的物理模型构建与物理模型操作,更能体现出被试的必备品质和关键能力,这对于当前基础教育领域的教育教学评价改革意义重大。     

例谈地理规律学习中的认知冲突

地理规律是反映地理事物空间分布与时间演变本质联系的地理理性知识。学生学习地理规律的过程中,会出现地理规律与学生认知结构不相协调的现象,即认知冲突。通过分析不同地理规律学习中的认知冲突现象,教师在地理规律教学活动中需要分析地理规律认知冲突产生的原因、形成的条件和心理机制,通过感性知识的归纳、原理过程的演绎和图像概念的解读等方法破解这种认知冲突。     

真实情境对学生地理核心素养培养的影响

培育地理核心素养的关键是真实的情境,真实情境来源于生活的方方面面,教师可以带领学生真正地走进社会进行观察,也可以将其简化后带入课堂.教师要创设与教育教学内容密切相关的真实情境,让学生真正感受到所学内容对社会的意义,让学生基于任务或者基于教师的引导乃至独立自主地一步步发现问题、分析问题、解决问题,由此提升学生解决实际问题...     

科学思维培养视域下高中生物真实情境创设路径研究

现阶段,在高中生物教学中,提升学生的科学思维素养,是新课程改革的必然要求。本文基于高中生物学科科学思维培养的基本内涵,阐释真实情境创设与高中生物科学思维培养的内在关系,从应用意识、应用能力以及情境创设的形式内容三个方面分析当前高中生物教学真实情境创设存在的问题与不足。立足于科学思维培养的视角,从贯彻正确情境创设的应用原则、拓展多元化的真实情境模式、开发丰富的课程教育资源以及完善过程性与结果性评价相融合的教育评价体系四个维度,就高中生物课程教学真实情境创设的路径进行探索性思考。     

真实情境中地理诊断问题解决的认知模式研究

地理问题解决能力的水平分层是地理核心素养测量的实质基础。本研究在已有研究的基础上,以真实地理情境为研究任务,收集不同教育水平被试解决地理问题的过程信息,采用质性研究方法,探索地理问题解决的不同认知模式。研究发现,真实情境中的地理问题解决认知模式存在三种类型,它们在问题解决步骤、问题分类、问题表征、认知策略等方面存在不同程度的共性和差异。本研究的发现,为进一步研究中学生在真实地理情境中问题解决的学习进阶,构建地理核心素养背景下的地理学业评价框架提供实证研究基础。     

创设认知冲突情境 开展生物概念教学

认知冲突是一个重要的心理学概念,课堂教学就是要适度引发学生的认知冲突。在生物概念教学过程中,要善于从生活经验、生产实际、科学实验、科学史料、自然现场以及教师语言等方面创设教学情境,引发学生产生认知冲突,激发学生学习兴趣,促进学生主动探究、发展思维,从而培养学生生物学科核心素养。     

创设认知冲突情境 提升学科关键能力

生物学科关键能力的培养需要一定的活动载体,基于认知冲突创设的情境活动是实现生物学科关键能力提升的有效途径。结合课堂教学实践,从找准认知冲突创设的最适生长点、确定认知冲突创设的有效策略、重视认知冲突创设的直观体验、直面认知冲突创设的学习效果等方面,分析认知冲突情境创设在促进学生生物学科关键能力提升方面的价值。     

情境认知理论视域下高考地理应用性试题情境特征探析——以2021—2022年广东卷为例

情境认知理论对生活实际问题的关注与高考试题体现实践应用性要求具有内在契合性。基于情境认知理论,从应用性情境“物质资源”“空间尺度”“任务类型”和“水平层次”四个维度对2021—2022年广东卷地理应用性试题情境进行分析。研究发现,高考地理应用性试题情境以国家与社会发展层面的生产类情境为主;聚焦于中小尺度区域的现实问题;重点考查区域特征描述与原因分析;综合情境占比最多。     

基于真实问题情境的教学策略

在教学中创设真实的问题情境,不仅能够有效激发学生的学习兴趣,而且能充分启发学生思维,进而提高学习效率和质量。《义务教育化学课程标准（2022年版）》倡导基于学生核心素养发展的真实问题情境教学,“贵”在取材真实,“妙”在提出问题,“美”在启发思维。     

促使学生产生认知冲突的情境创设策略探究

数学课堂教学中,教师把握好创设时机,有意识地制造促使学生产生认知冲突的教学情境,往往会激发学生的探究欲望,促使他们积极、主动地学习,从而有效提高数学课堂教学效率,促进学生对数学知识的理解与掌握。     

基于真实问题情境发展学生的科学思维

在课堂教学中,真实问题情境的创设是发展学生科学思维的良好载体。结合教学案例,就在建构概念中提高归纳与概括能力、在科学探究中提高演绎与推理能力、在模型认知中提高模型与建模能力、在议题论证中提高批判性思维能力4个方面,对发展学生科学思维做了具体阐述。     

设置多元情境 引发认知冲突

建构主义学习理论中的认知学习理论,提倡知识的意义建构的过程,新知识不断被同化到已有的知识结构中去.学习是从问题开始的.而在学生学习过程中,新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突,从而使学生困惑,形成认知冲突.数学教学中教师应设置多元化问题情境,引发学生认知冲突,促使学生集中注意力,调动学生学习的积极性,提高学生的思维能力.     

基于真实情境的生成性问题探究

分析了基于真实情境的生成性问题的研究价值,记录了学生对这类问题的探究过程,认为此类问题的解决是一个开放性的探究性学习过程,可以发展地理思维,培育地理核心素养。     

基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。     

理解教学视域中的真实情境

教学视域中的真实情境应源于生活但不照搬生活,应基于儿童但不迎合儿童,应依托教材但不囿于教材,应忠于实境但不止于实境,应异于虚拟但不排斥虚拟,是一种契合目标、优化集成、符合情理、反映本质、富有意蕴的情境,而检验情境真实与否的关键则在于学生是否实现了真正意义上的学习。     

基于区域认知的江苏高考地理情境化试题解析

地理学科拥有丰富的生活情境,情境化试题也成为近年的高考热点.高考地理试题情境常以区域为载体,注重考查学生的区域认知素养.基于区域认知能力的培养,文章以江苏高考地理试题为例,剖析其情境化试题的命题与解题思路,并从区域地理知识、区域学习方法和区域发展评价三个维度提出中学地理教学中区域认知能力构建的建议,以期为中学地理教学实...     

设置多元情境 引发认知冲突

建构主义学习理论中的认知学习理论,提倡知识的意义建构的过程,新知识不断被同化到已有的知识结构中去．学习是从问题开始的．而在学生学习过程中,新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突,从而使学生困惑,形成认知冲突．数学教学中教师应设置多元化问题情境,引发学生认知冲突,促使学生集中注意力,调动学生学习的积极性,提高学生的思维能力．     

基于认知冲突的地理概念教学

一、地理概念教学中运用认知冲突的重要意义 1．认知冲突的教学方法 运用认知冲突进行教学的方法,来源于苏格拉底的雅典街头教学法。“认知冲突即当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。”当个体遇到认知冲突时,会产生一种可称为认知冲突感的感受,这种感受会让个体困惑、紧张、不适,