高中思想政治“活动型课堂”教学探索

高中思想政治“活动型课堂”的建构,要始终以学生的“学”为中心,以“议题”为起点,以“素养”为核心,以“生活”为旨归,让“活动型课堂”的建构有高度、有深度。高中思想政治“活动型课堂”的建构,有助于提升学生的思想政治学习力、发展学生的思想政治学科核心素养,进而落实“立德树人”根本任务。     

指向学生“生活力”提升的高中思想政治体验式教学实践

高中思想政治课堂需要以学生为本,依托生活化情境,促进学生核心素养发展,提升学生的“生活力”。教师运用与学科课程相适应的体验式教学,创设情境,拓展资源,有助于建构高中思想政治生活力课堂,培育学生的生活力。     

高中英语教师话语互动性研究

高中生获得英语知识的路径大多源自英语教师在课堂中的信息输入，因此，作为高中英语教师，应该更加关注自己的课堂话语，加强与学生间的互动，有目的性地使用教学策略来提高学生的课堂参与度，有意识地与学生共同建构知识语境，灵活地进行语言输入，明确地发出课堂活动的指令。本文通过观察南通地区某高中的课堂教学，发现学校教师在构建真实情境、课堂反馈方面做的有所不足，笔者对此提出一些构建真实情境、关注自身语言形式等建议。     

大情境统领下的高中生物学课堂新架构

本文以“植物激素及其类似物调节植物生命活动”一课为例,解析了大情境统领下高中生物学课堂的架构方式,形成了“创设大情境—分解大情境—入手小情境—重回大情境—延伸大情境”的教学设计路径,促进大情境统领课堂在高中生物学教学中的落地。     

议题式教学生本课堂的建构

高中思政课要转变教学方式、学习方式和评价方式,建构活动型学科课程,在议题、课程、情境、问题及活动的创设上,充分贴近学生的认知特点和认知水平,符合学生身心发展需要,把开放、思辨、辨析、两难、争议等“动”的因子植入课堂,让学生“动”起来、让课堂“活”起来、让素养“落”下来,以达成学科育人目标。     

构建科学思维型课堂的探索与实践

在小学科学教学中,教师要围绕学科知识结构创设问题情境,引导学生通过思维活动完成知识在头脑中的自主建构,从而构建思维型课堂,关注儿童本位,体现学科本质。构建科学思维型课堂的策略有借教学直观促思维发展,搭教学支架除思维障碍,创认知冲突激思维活力,设教学追问拓思维深度等。     

寻求高中信息技术课堂的真实回归

建构理论认为学习是学生头脑中原有认知结构的重建过程,是一种个性化的生成活动。教学过程的动态生成性,决定了不同问题情境下新的生成性目标的非预设性。因此,在高中信息技术教学中,教师只有改变教学方式才能促进学生学习方式的改变,在"预设"与"生成"的平衡中寻求课堂的真实回归。     

教师的课堂情境知识及其建构

教师课堂情境知识是教师对课堂情境的感知与理解,是教师知识结构的重要组成部分,并在相当程度上影响着教师的专业成长。教师课堂情境知识的建构对于促进教师专业发展和提高教学效果具有重要意义,学校和教师共同做出努力可以构建合理的教师课堂情境知识。     

基于高中英语翻转课堂的几点思考

"第二届全国高中课型建构博览会"在江苏赣榆第一中学隆重举行,此次课博会由江西金太阳教育集团主办。来自全国各地的1200余名教育专家、骨干教师参加了本次活动。本次课博会高度聚焦翻转课堂的最新课型建构,给人醍醐灌顶之感,使笔者对新课型有了前所未有的认识,引发笔者对高中英语翻转课堂的思考。     

基于情境——项目双向建构的高中信息技术课程教学方式探索

从多年教学实践经验出发,探索建立并实践新课标下基于“情境—项目”双向建构的高中信息技术课程教学方式,旨在通过情境与项目的双向建构来培养学生自主探究以及合作交流的能力,努力实现学习个性化、课程项目化以及课堂活动化等目标,建立高阶能力与基础能力的互需互哺,促进学科核心素养的养成。     

教师的课堂情境知识及其建构

教师课堂情境知识是教师对课堂情境的感知与理解,是教师知识结构的重要纽成部分,并在相当程度上影响着教师的专业成长。教师课堂情境知识的建构对于促进教师专业发展和提高教学效果具有重要意义,学校和教师共同做出努力可以构建合理的教师课堂情境知识。     

首届“苏派名师”课堂教学研讨活动有感

文章通过介绍首届“苏派名师”教学研讨活动中的两节高中英语课教学情况,展示了两位授课教师领会新课程理念,通过开放性的任务型活动设计和情境陶冶法引导学生参与课堂活动,展示自身扎实的专业素养的教学案例,并说明自己的所感所悟。     

相荡乃成涟漪 相击始发灵光——记一节“概率的概念”教学活动课

<正>大多数教师认为,高中的学生上课不爱发言,教学内容又多,不好组织课堂活动.还有的教师认为让学生在课堂上合作探究是摆花架子,浪费时间,所以高中数学课基本以讲授为主.而要培养学生的数学素养,激发学习兴趣、就必须设计恰当教学情境或活动,营造活泼的学习氛围,让学生快乐地、充分地自     

立足学情分析 建构高效课堂——寻求小学数学有效活动策略

文章简要分析数学课堂应着重分析学生的实际学情,要求教师依据学生的年龄特点、活动经验、情感需求,创设有利于学生掌握数学知识和提高数学学习能力的活动情境,激发学生自主参与数学课堂活动,建构高效的数学教学课堂。     

浅议高中思想政治课堂情境创设

当前新课程改革要求高中思想政治教师要树立以学生为本、促进学生的全面发展的理念,建构起以学生为主体,注重能力和情感态度与价值观培养为目标的现代教学模式,注重课堂情境创设的探究。本文探索了创设情境的方法,以及应该注意的问题。     

克服三个不良倾向 构建有效生物学课堂

<正>近年来,随着课程改革的推进,教师的教学理念不断更新,高中生物学教学相应的发生了很大变化。但是依然有一些问题隐藏在我们的日常教学中,教师要积极克服这些不良倾向,以建构有效的生物学课堂。1生硬创设各种教学情境为了激发学生对生物学的兴趣,帮助学生理解和掌握知识,很多教师都会积极创设教学情境。然而,一些情境的创设由于过分求新求异,含有较多矫揉造     

丰盈个性,彰显生命的活力——浅谈小学数学课堂教学的生态化建构策略

数学课堂是一个载体,通过课堂活动能够使学生真切体验数学,感悟和理解数学,引发数学思考,有效地建构数学知识。更为关键的是通过教师的数学灵思,启发学生产生灵动的思考,从而彰显生命的活力,促使其获得个性的丰盈。而这正是生态化课堂建构的理论所在。那么该如何在课堂中贯彻其生态化理念呢?笔者现从个人实践出发,谈谈对数学生态化课堂的建构策略。一、创设和谐情境,建构生态化平衡课堂在教学资源中,课堂上的教师、学生和环境,便成为一     

活力·魅力——“情境活动”式课堂教学的探索与实践

情境与活动,其实是两个不同的概念。在课堂上,情境是教师创设或提供,学生投入感受的虚拟体验;活动是教师设计组织,学生进行参与的现实历程。情境有大小之分,有局部和整体之别。大情境或者说整体的情境可为整堂课甚至是几堂课而设,其中有几个与此情境相对应的活动。例如,在《孙权劝学》一课,笔者创设的是把文本拍成历史剧的大情境。     

高中思想政治活动型学科课程的教学实践研究

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出要构建以培养学科核心素养为主导的活动型学科课程,基于当前教学实践,教师可以采用课程内容活动化与活动设计内容化的教学策略,构建“角色模拟型”和“情境引导型”课堂,设计“活动序列化”和“活动内容化”的课堂活动,围绕教学内容与讨论议题设计贴近教师和学生日常生活的议题情境。     

核心素养下的高中思想政治情境教学

<正>情境教学强调学生的主观体验,与核心素养有着异曲同工之妙,两者都能够促进学生在课堂上获得更为良好的学习体验和学习成果。在新课标背景下,高中思想政治教学要以核心素养的培育为目标。情境教学法的应用能增强思想政治课程的互动性,贯彻新课程标准下的育人新理念,让学生在主动学习、探究思考中达成知识、技能、素养的有效建构。高中思想政治教师应该重视情境教学,调动学生的求知欲望,促进他们真正理解所学的政治知识。基于此,本文阐述了核心素养下高中思想政治情境教学的价值及情境教学策略,旨在让高中思想政治课程教学效果得到提高。