浅谈"自我介绍"的习作方法

"自我介绍"是学生习作中必练的内容,大部分学生往往会按照惯常见的写法去写,缺少新意,缺乏创意.如何写更具新意,可采用自我画像、镜中之人、寻人启事、换位思考、对己谈心、设计名片等练写自我介绍,让习作有内容可写,情感可得到展现,表现手法可具有创新和个性化.也能用准确的文字实事求是地表现自己,让习作整体水平得以提升.     

引导自由表达发展学生个性

“习作指导要有利于学生开阔思路,自由表达。”“自由表达”符合学生的天性。因此,教师在指导习作时,要从学生的需要出发,给学生提供自由发挥的空间,让学生自由表达,写出富有个性的习作。1.启发学生多方向选材。学生作文时,一看到题目往往被某种习惯或心理定势束缚,思维被限制在一个狭小的天地里,不能从广泛的生活素材中选材。在习作教学中,教师要指导学生拓宽思路,启发学生多方向选材,让学生写富有新意的佳作。如指导写《童年的一件趣事》,教师可分别从时间、地点、人物等不同方面启发学生回忆:我在什么时候做过有趣的事?从懂事起——六、…     

提高学生习作能力方法举隅

正从理解词语的角度来看,"习作"可以理解为,在反复练习中学习创作;"习作教学"就可以理解为,教师在教学活动中通过多种形式的语文训练,帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能。习作难写,习作难教,学生"怕"习作,教师"愁"习作,是当前小学习作教学存在的较为普遍的现象。学生不喜欢习作,在习作中感到无话可写;习作内容千篇一律,缺乏个性与新意;习作内     

读学生习作有感

那天,我正在批改学生的作文。这是篇老题材,写老师的。但最熟悉的往往是最陌生的。为了让学生们写出童真、童趣,写出新意,我大胆放手,让他们想写谁就写谁,想怎么写就怎么定。习作交上来了,很多学生是     

习作素养视域下的“微写话”课程建构

<正>写话是学生习作的胚胎,是养育学生习作的摇篮。为了激发学生的写话兴趣,提升学生的写话能力,在语文教学中可建构"微写话"课程,以提升学生的习作素养。微写话课程目标准,起点低,切口小,有助于激发学生的写作兴趣,调动学生写话积极性,让学生会写,善写,乐写。教学中,教师要引导学生选择微写话内容,丰富微写话形式,形成微写话展示。     

运用创新方法让学生写真话表真情

一说到写作文孩子们就犯愁,最重要的原因是他们没东西可写,也不知道该写些什么,即使硬逼着写出来,也是一些模仿性的内容,毫无新意可言。其实,孩子们生活中的素材很多,关键是教师是不是留心了,及时引导了,让孩子们用我笔写我语,用我语表我心。小学语文《课标》中提出了学生习作要"内容具体,感情真实"。"内容具体"就是不说空话;"感情真实"就是不说假话,说真话,吐真情,表达自己的真情实感。那么,怎样指导学生习作做到内容具体、感情真实呢?     

走向生活 把“活水”引入作文

针对目前小学生作文内容乏味、缺乏新意的问题,运用陶行知生活教育理论探索"生活化作文"教学。从观察生活中事物、体验生活中情境、抓住生活中契机、扮演生活中角色等方面着手,让学生习作更具体、生动、有新意。     

“动作描写”习作指导课教学设计

四年级学生有一定的习作基础,习作兴趣仍需继续点燃。在动作描写中,学生往往写不具体,常常用概括的语言陈述。要让学生的习作写生动、写具体,可进行专项训练,以激活习作潜能,点燃习作热情。针对一节"动作描写"习作指导课进行教学设计,旨在让学生找到动作描写的方法,并在此基础上进行动作描写练习。     

图画书作文教学摭谈

一、图画书作文教学的价值 1．让学生在丰富的画面中,直面习作的内容 图画书以其丰富的内容,鲜活的画面,将学生的种种生活情状定格于图画中,并辅之于简练的语言旁白,引发学生由此及彼地展开遐想,从而成为学生爱读乐写的习作“平台”。在我们的作文教学中,若是引导学生站在图画书这个平台上,让学生在丰富的画面中,直面习作的内容,就可以轻松地解决学生“写什么”的困难,激发起他们习作的兴趣。这对于低中年级的学生来说意义似乎更大,     

小语习作教学的项目架构设计与实施策略

小学作文教学项目设计直接决定习作的质量和方向,小学习作教学要引导学生设计好习作项目框架,根据项目框架组织作文材料和安排作文内容,引导学生学会有主题、有层次地写好作文,避免没有主题、没有条理地乱写作文。优化习作话题,不断提升学生习作能力,让学生乐意写、愿意写、主动写。     

提高小学生习作兴趣的方法和途径研究

目前小学习作教学中存在以下现象：教师在教学中对习作过程重视不够，忽视了生活对习作的重要作用，不能正确引领学生自主参与、合作探究，忽视“情”的积累和抒发；学生写作兴趣不浓，练笔习惯尚未养成，往往无事可写、无情可抒，有事写不出，抄写仿写严重。教学中应该让学生目睹生活情号、感悟生活事例、参与活动，以此提高学生积累写作素材和积淀情感的兴趣，利用多维阅读丰富学生的语言素材，以更加开放的姿态让师生一起走近习作，让学生敢写、能写、乐写，从而让学生改变习作观念，体会习作过程的愉悦，培养自信，在快乐习作中幸福成长。     

勤动笔,善修改,多样评价——三年级小学生习作指导的几条策略

三年级的学生习作,处于低年级写话与中年级习作的过渡期,教师的指导尤为重要。文章从"主题作文"教学入手,多写、多练,保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品,通过"谈作文"的方式,让学生畅所欲言,学会修改,提高习作质量。可采用多样的评价方式,办班刊,发奖状,领"稿费",让学生收获习作的快乐,提高学生习作的兴趣和水平。     

巧借课文“空白”训练想象作文

课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写,或写得简略,叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中,为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材,又能借助学生学习课文的兴趣,激发学生习作的灵感和欲望,有利于降低习作的难度。一、描绘词义,拓展想象课文中的一些中心词语,往往起着统领句、段乃至全篇思想内容的作用。如何让学生抓住这样的词语,更好地理解课文内容呢?教师首先让学生初步理解这个词的含义,然…     

统编教材三年级习作单元内容解读与教学实施

全面、深入地解读习作内容,是进行有效的习作教学设计、保证习作教学质量的前提。借鉴美国写作培训师的"20问题法",解读统编小学语文教材单元习作,以五课时模式设计每一次单元习作,引导学生通过扎实的训练、大量的童书阅读,知道为什么写、写什么、怎么写,如何写好,让每个初次接触习作的学生爱上习作。     

故事化让习作课堂教学活力无限

小学习作教学中引入故事内容,符合学生习作基本要求,学生喜闻乐见,其调度效果更为显著。教师要让学生在听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事中增长习作认知,为学生习作学习注入活力。喜欢故事是学生天性使然,教师抓住学生习作兴趣取向展开教学调度,自然能够为习作课堂教学带来无限活力。     

在习作中让学生学会观察选材一得

从事教学多年,指导学生习作的课也上了不少,但产生稍好的习作不多,其原因是多方面的,其中要让学生学会观察、选材。现在小学语文每单元后都有习作的内容,其内容有写景、记事、写物、写人、展开想象、编写故事等。就写人而言,学生爱写老师、写父母、写同学。写起老师来就是老师如何关心     

多向思维 拓宽文路——高年级看图想象作文

［习作内容］提供画面 :两棵树。要求学生合理想象 ,写一篇作文。［训练目的要求］１ 训练学生想象的合理、大胆、有新意 ,培养学生的想象能力和分析能力。２ 开放形式 ,让学生写自己的所想 ,提高写作兴趣。［课前准备］画面图片２张 ,多媒体教具。［启发学生思维与口述］一、提供画面猜测意图拓宽思路激发兴趣画面１ :一棵枝繁叶茂的大树。画面２ :一棵枝光秃秃的、快枯死的大树。出示画面 :你看到了什么？请你根据这两个画面猜想一下 ,这次习作要写什么？（学生思路开阔 ,想出很多写作内容）二、拓展空间引导想象畅所欲言（一）依据画面１…     

措施得力,重在落实

新学年开始,我担任了初一（２）班的班主任,自感担子很重,如何使教育教学及早走上正轨,营造班风正、学风浓的良好氛围呢？我尝试采取以下措施,收到了显著效果。一是让学生写一篇自我介绍。为了尽快与学生沟通,我让学生每人写一篇自我介绍,内容包括：家庭状况,性格...     

引导学生“能写、会写、乐写”

对于小学习作教学,我认为:第一,在指导思想上,要体现真实、朴实的教学风格,在扎扎实实的语言训练中切实提高学生的书面表达能力。第二,在操作方式上,要体现开源导流,开源:打开思路,解决习作内容,让学生有话可写;导流:指导写法,让学生形成基本的习作技能,力求把文章写好。一、激活思维,寻找素材,让学生能写"2011版课标"强调,"对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话"(第一学段),"观     

立足“三个基点” 做实习作课堂

习作教学课堂是激发习作兴趣、强化习作训练、提升习作能力的重要途径,应该立足＂三个基点＂,即以解决＂写什么＂——激活学生生活储备及思维能力,让学生有内容可写;＂教什么＂——教给学生习作方法,让学生学会作文;＂怎么教＂——精心设计教学流程,让学生快乐作文。