为学生打开一扇赏景的窗——例谈写景类文本的教学

<正>写景类文本是语文学习中一道独具韵味的风景线。这类文本文质兼美,描摹细致,情思饱满,想象丰富,是最能够展现语文的语言魅力,也是最值得儿童精读品味的对象。然而在小学阶段,学生阅读、理解和体悟写景类文本有一定的难度,再加上在平时的教学中,教师往往过多地着眼于眼中看到的风景,而忽略了欣赏"风景"里的语言,造成学生很难透过语言文字走近文本,体悟情感。那么,如何进行写景类文本的教学呢?笔者认为,教     

“风景”里的语言——写景类文本的根本视角

<正>写景类文本是小学语文教材中一道亮丽的风景线。这一类型的文本语言优美、描写细致、想象丰富,是学生品味语言、积累语言的重要载体。这对于学生而言具有一定的难度,加之教学中教师往往关注语言里的风景,而忽视了风景的语言,使得很多学生难以穿越语言走近文本。因而在教学中,教师可以突破原有的禁锢,引领学生读出文本之情,品出语言之味,从而为学生打开     

写景文本,要真正走进语言里的风景

写景类文本是小学语文学习的重要载体,教师需要从文本体裁的特点出发,将品析语言、历练表达作为教学的重点,从而促进学生语文核心能力的发展。从教学写景类文本的困惑迷茫入手,通过观念的更新,重新认识写景类文本的教学价值,更要紧扣语言表达和语言品析,为学生核心能力的发展奠基。     

写景类散文中景物与人物的辩证教学

教学写景类散文时,教师要将人物与风景充分结合起来,真正把握此类文本的基本特质,提升阅读教学的效益。教学时要高屋建瓴,厘清文中风景的独特魅力;画面梳理,探寻自然风景中的人物活动;类型划分,揣摩不同人物眼中的风景,从而提升学生的认知能力。     

用“心”用“情” 感悟文本之美

<正>小学苏教版教材中,篇篇课文文质兼美,笔触生动。特别是"写景状物类"课文,文本作者饱含深情,借文抒发,读之令人动容。从文本形式到内容,我们都能深切地感受到文本蕴含的形式美、内在美、情感美。美,孕育在文中。写景状物类课文的教学,我尝试带领学生用心、用情去细细品味,去发现美、感悟美。     

靶向多元目标 聚焦核心素养——小学写景类文本教学的归旨探寻

写景类文本,是小学语文教材中一道境韵悠远的风景线,有着比较独特的教学价值。这类文本大都是以祖国的大好河山、自然风光等为描写对象,抒发了作者热爱祖国壮丽河山、热爱大自然的真挚情感。写景类文本结构精巧、语言优美,想象丰富、意境深远,是提升学生阅读能力、习得写作技巧、发展思维能力和培养初步审美能力的绝佳模本。目前,写景类文本教学只注重词句理解、情感体悟和背诵积累的现象仍很普遍,对于文本促进学生能力成长的深层次功效开掘不够,写景类文本独特的教学价值没有充分凸显出来。笔者在教学中,以学生为中心,聚焦核心素养,靶向多元目标,对小学写景类文本教学的归旨进行了一些粗浅的探索尝试。     

写景类文本,不妨可以这样教

正在语文教学中,对文体的关注已经成为无法阻挡的趋势。只有真正紧扣文体特点,才能把握作者的写作策略。苏教版教材中写景类散文占据了较大的比重,笔者就以《泉城》一课的教学来谈谈写景类文本的一般策略。一、多维美读,在移情设境中浸润真正童心很多时候,儿童对文学作品的关注往往停留在表层,缺少了对语言深层而极富情感审美的活动。这就需要教师在核心关键处引领学生深入细致地赏读语言的魅力,引领学生真正走进美的世界里。     

“深”与“度”,教材解读的两大分野——以小学语文写景类文本的解读为例

教材解读应厘清"深"和"度"两大分野,教材分析阶段或对教师而言,要讲求"深",教材处理阶段或对教学而言,要追求"度"。以写景类文本两个层面的分析为例,透视如何关注文体,聚焦内容与形式的特性,对文本进行深度分析;从把握写景类文本"教什么"的度、"教到什么位置"的度、"怎么教"的度三个层面,阐释如何基于课标和学情的制约筛选教学内容、明确教学任务、遴选教学方法,追求教材处理的适切。唯其明晰两大分野,才可能更准确聚焦一篇课文的主要教育教学价值,更容易明晰课堂教学任务,更恰切地遴选出教学内容和教学方法。     

精准研制语用价值点，凸显写景文本诗意美——浅谈统编版《火烧云》一文的教学

<正>统编版教材编选的写景类课文语言优美,结构严谨,意境深远,具有丰富的诗意内涵和独到的美学价值。教学这一类课文,教师须从写景类文本的语言之美、意蕴之美和结构之美的不同维度,开掘出丰富而独特的价值点,从诗意的视角推动学生言语实践能力的生长。一、聚焦文字之美,感受写景类文本的表达之巧     

写景抒情类散文教学策略浅探

小学语文教材的中高年级选编了大量的写景抒情类散文。教学写景抒情类文本,就要紧扣文本之景和作者之情的连接点,在遵循学生认知规律的基础上引导学生沉入文本想象画面、品析语言并迁移运用,以促进学生语言生长,从而提升写景抒情散文的教学效益。     

核心素养视角下写景类文本教学策略浅谈

语文教材选编了不少的写景类文本。教学这类文本,教师要根据文本的表达特点,引导学生对文本的语言进行深入品读、感悟,并由读到写,体悟文章的内蕴情感,习得写作方法。只有这样,才能让学生掌握这类文本的表达密码,获得语文素养的提高。     

由“言”及“意”,对话文本

<正>要想体验和感受文本所承载的情感,只有牢牢抓住文章的语言进行教学。阅读教学离不开"咬文嚼字"。如何引导学生读出文本的好来,这就需要教师细读文本,把字词的意思放在具体语境中。借用吕叔湘先生的话来说,就是"从语言出发,再回到语言"。怎样得"意"又得"言",我觉得可以从以下几个方面来入手。1.找准切入口。要解读文本,就要突破常规的教学思路,找准切入口,这样就能让学生感兴     

览景悟情:让教学在探寻表达特质中行走——游记类文本教学策略浅探

游记写景类文本,由于其语言优美、结构严谨,是学生学习借鉴的重要资源。因此,游记类文本的教学既要关注学生的审美体验,也要注重学生的言语表达。在教学中,教师要抓住文本的语言,通过朗读、思辨、想象等形式理解、感悟游记类文本的表达特质,使学生真正掌握游记类文本的言语形式,提高学生的语文素养。     

初中语文写景状物类散文文本细读

<正>写景状物类散文,有语言质朴、情境优美的特征。七年级语文教材中收录的几篇写景状物类的散文,借助想象、拟人、通感等手法描写景物,以景抒情,彰显动人的情感。因此,开展七年级语文写景状物类散文教学时,可以使用文本细读的方法,将学生带入到情景画面,对写景语言与包含情感进行品读。     

初中写景类作品语言赏析的有效教学策略

文情并茂的写景类作品,具有一些共同的特点,意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这些文章,既是提高听说读写能力的重要途径,又是一次美的巡礼;从中既可以得到语文的滋养,又可以得到审美的陶冶。精美的文章需要有精致的教学过程,需要老师在备课中深入挖掘文本的语言韵味,品味精美的语言是写景类作品的一个重点。     

小学写景类课文教学的文本价值挖掘

小学写景类课文脉络清晰,语言优美,感情真挚,是学生写作很好的范文。教学中,教师应引导学生:通读全文,理清文章脉络;细读文本,品悟语言特点;对比文本,习得写作方法;寻找支点,迁移读写训练。让学生在充分感受大自然美观的同时,培养对大自然的崇敬与热爱之情。     

新历史主义“文本历史性”视阈下的文本复译

文本复译是翻译领域里很常见的现象之一。围绕文本复译现象,折射出了翻译活动的复杂性,同时也充分反映了翻译活动所涉及的问题不仅仅处于语言层面,而且存在于文化、社会、政治、伦理、经济等各个层面。文本复译有时是经济利益驱动使然,有时是语言表达符合时代主流所需要,有时是对原著文本的进一步阐释的体现。凡此种种都是适应或符合一定历史条件下的对原著生命延续之必要。新历史主义的"文本历史性"为文本复译现象提供了新的依据,故就此作相关讨论。     

教育语言学下思想政治理论课打开“文本空间”的思考

对于文本,我们需要注意的不仅仅是表面。任何文本都不是封闭的,在对文本的进一步解读中,存在着大量"空白",即表面之下的"不可见部分",就像冰山理论一样,我们所能见到的只是水上的一小部分,而水下的部分占据空间更大。在文本的解读中也是一样,文本"空白"是"文本空间"的存在,我们在思政课实际教学中,从教材体系向教学体系转化的一个关键就是对"文本空间"的打开。打开文本空间可以理解为语言符号背后的阐释、语言符号之间的省略及语言符号之外的延伸。这些在教学中的主要体现,是在思政课教材文本之后找出"文本空间"的不同存在形态,常见的有"遮蔽""省略""对话"。在实际教学过程中,我们可以以教育语言学为切入点,借用注释、替换、插入和延伸四种方法,对语言空间的空白进行填充,从而实现话语创新,提升思想政治理论课教学效果。     

英语的美是读出来的——高中英语教学中“读的重要性”分析

语言的习得是需要大量的语言输入作前提的,而读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教与学中都占有重要地位。高中英语教师在教学中应注重朗读,使英语课堂教学充满语言氛围,利用教材文本进行能力训练,培养学生的良好阅读习惯,并且延伸课外阅读,从而让英语在学生眼中"美"起来。     

体悟文本语言,应“知”字当头

"知"是一切体验的基础,语文教学也同样如此。文本语言的感知必须建立在对文本内涵的准确把握上,才能感知文本语言的精确。教师要合理纠正语文教学中"知"的偏差和缺陷,引导学生有效体悟文本,从而提升阅读教学效益。