商务秘书专业“三阶梯递进”职业化人才培养模式探索

人才培养模式是专业建设的基础和重要组成部分,是学生能力培养紧扣高职高专要求和职业岗位需求的重要依据。近年来,广东科贸职业学院商务秘书专业遵循职业人才培养的规律,系统地探索了文秘（商务秘书）专业建设“三阶梯递进”职业化人才培养模式。人才培养模式的探索及运用,使秘书人才培养在适应市场需求,提高教育教学质量和职业综合素质等方面取得了显著成效。     

高职文科类专业现代学徒制试点探究——以广东行政职业学院商务英语专业为例

现代学徒制作为职业教育的重要模式,正在我国职业院校中广泛试点,试点范围仍然以理工类专业为主。随着现代服务体系的进一步完善,文科职业人才需求尤盛。但文科职业教育中存在的问题,使得专业人才培养难以满足经济和社会发展的要求,现代学徒制为此提供了重要途径。广东行政职业学院商务英语专业,通过构建跨境电商协同育人平台,将现代学徒制引入高职文科类专业教育。两年来的实践表现,要使现代学徒制发挥更大的作用,前提是要能促进文科类专业教育的专业化与职业化,同时,须革新文科类专业教育的培养模式,还要顺应高职文科类专业人才培养的特点。     

现代学徒制人才培养模式探索

现代学徒制人在部分高职院校已经试点,并取得一定成绩,但总体成效不够显著,存在各方面的困难和许多的问题。要在借鉴国外学徒制的基础上,探索高职教育现代学徒制人才培养模式,必须理清政府、学校和企业三者之间的关系,明确职责,互利合作,成功形成一种中国特色的现代学徒制人才培养模式。     

高职轻工专业现代学徒制人才培养模式探索——以制浆造纸技术专业为例

现代学徒制是广东省教育厅非常重视的一项高职教育人才培养模式改革。本文以制浆造纸技术专业探索现代学徒制培养模式为例,介绍了现代学徒制定义,明晰了该培养方式来自政府和当今经济技术发展现实的两个推动力,分析了现代学徒制实施的可行性,并进一步通过本专业人才培养模式现状的详细说明和现代学徒制的实施,提出了目前在现代学徒制人才培养模式实施中存在的问题,同时也提出了解决并完善的方法。     

“现代学徒制”人才培养模式实践探索

精密机械技术专业是我院国家骨干性示范校重点建设专业,同时也是国际化建设重点专业。经过多年的探索与实践,我们在现代学徒制人才培养模式改革中,优化了工学交替、能力进阶式课程体系,重组课程内容,实现课证融合及工与学交替的教学组织模式,构建了一支专兼结合、校企互动的教学团队。     

汽车电子技术专业现代学徒制人才培养模式探索

汽车电子技术是高职院校的一门专业课程,大部分理科院校都开设有这项专业,该专业每年为国家培养了大批优秀的人才,也为高职院校学生的就业提供了重要的保障。当时,在进行教学调研的时候,我发现当前高职院校的教学还存在有较大的问题,为了更好地为社会培养人才,促进汽车电子技术专业教学的发展,笔者结合自己的教学经验,认为可以在教学的时候,开展现代学徒制人才培养模式,以便更好的促进学生的发展与成长。     

现代学徒制背景下专业人才培养模式研究——以船舶工程技术专业为例

现代学徒制下"三双、三对接"人才培养模式,是以校企双主体育人、教师和企业员工双方互聘、学生具有学生和工人双重身份的方式来整合校企双方的各种资源,设计和实施整个教学过程.通过"工学交替"实现教学过程与船舶建造过程对接;通过"任务驱动"实现教学内容与造船行业职业技能标准对接;通过"顶岗实习"实现学生身份与企业职工身份对接.     

中职现代学徒制人才培养模式探索与实践——以汽车运用与维修专业试点为例

现代学徒制是当今国际上职业教育发展的重要趋势和主导模式,推行现代学徒制,是推进中国特色现代职业教育体系建设的战略选择,是职业教育深化产教融合、校企合作,提高人才培养质量的重要举措。本文从现代学徒制的内涵与特点研究入手,通过在中职学校汽车运用与维修专业试点现代学徒制,探索了现代学徒制的具体操作流程,提出构建现代学徒制人才培养模式的有效途径是:明确人才培养目标定位,校企共同制定人才培养方案;全面分析岗位能力需求,开发构建模块化课程体系;突出岗位职业技能培养,科学确定教学过程安排;强化人才培养质量监控,推进"双证书"制度实施。     

高职安全技术管理专业“现代学徒制”人才培养模式探索

"现代学徒制"对提升职业教育质量有着重大的意义。在解析"现代学徒制"的内涵及其基本特性的基础上,以重庆城市管理职业学院为例,论文对高职安全技术管理专业"现代学徒制"人才培养模式的构建及运行进行了初步探索,结合实践,提出了今后运行要解决的关键问题,并提出了相应的对策和建议。     

英国高等学徒制人才培养模式研究——以数字技术解决专业高等学徒制为例

以数字技术解决专业(Digital Technology Sulotion)为例研究英国高等学徒制人才培养模式,发现其培养目标是技术知识学习和技术能力培养并重,培养标准的设计获得法律保证,课程体系由在学校进行的知识要素课程和在企业进行的能力要素课程所构成,人才培养组织方式灵活多样。我国借鉴英国高等学徒制人才培养的先进经验,应确立学徒制的法律地位、为现代学徒制人才培养标准提出法律约束、建设服务型政府、建立国家职业资格认证体系和开发职业能力标准以及确立企业在人才培养中的主导地位。     

高职高专“现代学徒制”人才培养模式的探索与研究

现代学徒制作为高职高专人才培养模式改革的创新点,已成为职业教育领域的研究热点,已有高职院校试行现代学徒制人才培养模式,取得了一定的成效,但仍存在一些问题。本文主要针对存在的一些问题,研究现代学徒制人才培养模式的建设内容与建设思路,探索出更多的长效机制,培养高技能人才。     

“两栖双线”中国特色学徒制人才培养模式探索与实践——以连锁经营与管理专业为例

目前正值我国零售行业数字化转型发展的关键时期,构建“区域协同、两栖双线”中国特色学徒制人才培养模式,能够为培养数字化零售人才提供助力。安徽工商职业学院连锁经营与管理专业为安徽省首批中国特色学徒制建设专业,通过与安徽省龙头零售企业深度开展产教融合,创新数字化零售人才育人机制,助力安徽省零售企业转型升级。     

具有扬州地域特色的现代学徒制人才培养模式的构建研究

随着时代的发展原有的人才培养模式已经无法满足我国高职院校的可持续发展,无法解决毕业生和企业的供求关系,以此为契机现代学徒制已逐步成为我国职业教育领域的研究热点。本文试图以国家推进职业教育学徒制为逻辑起点,以了解中、西方现代学徒制特征为理论起点,基于现代学徒制的理论基础,结合扬州地域特色,参考国内外现有的人才培养模式结构,尝试构建具有扬州地域特色的现代学徒制人才培养模式。     

大数据与会计专业中国特色学徒制人才培养模式探索——以济南职业学院校企合作为例

现代学徒制是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式,是落实职业教育面向人人、面向社会的一种探索,与传统学徒制相比,增加了学校教育因素。2022年5月1日开始实施的新修订《中华人民共和国职业教育法》首次提出“国家推行中国特色学徒制,引导企业按照岗位总量的一定比例设立学徒岗位,以工学结合的方式进行学徒制培养”,学徒制正式上升为国家层面的制度并以法律形式得以确立。通过分析现代学徒制的发展进程,梳理高职院校财经商贸类专业开展现代学徒制的研究现状,结合济南职业学院财经商贸学院的具体情况,阐述中国特色学徒制建设的思路,为高职院校在大数据与会计专业推行中国特色学徒制提供参考。     

高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索

高职建筑工程技术专业人才培养存在默会知识难以习得、学生顶岗实践能力缺乏、企业资源利用不足等困境,而构建以课程和师徒实训项目为纽带的现代学徒制则可以有效应对上述困境.建立现代学徒制人才培养模式,首先应构建基于施工过程的课程体系,同时以扎根区域经济、发挥学校主导作用、注重师傅选拔培养,以及建立广泛的实训基地作为条件保障.     

关于高职人才培养模式改革的思考——英国现代学徒制的启示

高职人才培养模式既是高职教育的基本问题,也是高职教育改革的关键问题。经过十多年的实践,校企合作、工学结合、顶岗实习已成为中国特色的职业教育人才培养模式。然而,与先进国家的职业教育相比较,我们还有很大差距。英国是世界上最早采用学徒制且最成功地发展起来的国家,也是历史上最早提出职业教育理论的国家之一。英国现代学徒制具有学制灵活、培养目标多层次性、政府强化管理等特点。根据我国职业教育工学结合现状,中国特色现代学徒制改革应借鉴英国的做法推进高职人才培养模式创新。     

“现代学徒制”人才培养模式研究

学徒制在东西方国家都有着悠久的发展历史,为推进各国的经济和社会发展做出了重要贡献.目前,"现代学徒制"仍是世界各国人才培养的重要形式之一,在学校职业教育、社会培训以及各行业企业单位都有着广泛的应用.     

构建特色职业教育现代学徒制人才培养模式

在我国经济不断发展的背景下,市场中对技术性人才的需求逐渐增加,现代学徒制度,可以将学校的教育工作和企业的培训二者紧密结合起来,可以为社会中培养出更多的适应市场经济发展所需的技术性人才。但是,就我国目前的高校职业教育的实际情况来看,培养的技能型人才与市场需求脱节,存在一定的差异,导致在一些行业中存在人才短缺的现象。因此,在我国的职业教育中,很有必要推行和加强现代学徒制度。     

扩招背景下现代学徒制人才培养模式的研究与实践——以广州华立科技职业学院会计专业为例

面对不同年龄、不同背景、不同文化层次、不同工作岗位的高职扩招入学人员,高职院校亟须在人才培养模式、教学模式、教学手段等方面进行研究和变革。通过研究认为在岗培养和学校培养相结合的学徒制人才培养模式将是高职院校有效解决扩招人才培养问题的重要途径。同时,各院校要根据招生专业和招生人员特点,分层次制定人才培养方案,采用集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等多元化教学模式和手段,通过“双元”育人提高人才培养质量。