学习支持服务虚拟团队绩效管理模式的研究——基于内蒙古开放大学虚拟团队建设视角

开放大学学习支持服务体系的构建需要虚拟团队的远程协作。基于学习支持服务体系的构建,从系统师资共建共享的视角,研究分析了内蒙古远程开放教育系统教师队伍建设现状及存在问题、学习支持服务现状及存在问题,综合分析了学习支持服务虚拟团队基本特征及其绩效影响因素。以目标和任务为导向,提出了内蒙古开放大学建设中的学习支持服务虚拟团队建设及绩效管理模式。     

虚拟团队与远程英语学习

虚拟团队具有跨时空、跨组织边界、数字化、基于共同目标、平等互动等特征。构建基于目标的网上英语学习虚拟网队，并通过虚拟团队开展基于网络通讯技术、多角色参与的英语交际活动．有利于营造动态交互的语言学习环境．有利于真实性语言输入和输出，将成为英语学习者二语习得的重要组织形式。     

课堂与课外:合作学习与自主学习能力培养的有效结合

本文以《大学英语课程教学要求》为依据,探讨了合作学习法及自主学习在大学英语教学中的运用.通过教学实践,我们认为,在课堂内外开展学生的合作学习能够在一定程度上为学生构建一种良好宽松的学习环境,增强学生的自主学习能力和英语语言运用能力.     

大学英语课程团队学习模式的调查研究

本文通过对作者所在学校2011级和2012级学生进行问卷调查,了解本校学生对大学英语课程团队学习模式的满意度,并探索学生自由组建的学习团队在完成英语教师所分配的任务过程中存在哪些困难,教师需要做哪些方面的改进。本研究对大学英语教师如何指导学生组建自主学习团队,改变大学英语教师一言堂的课堂学习模式,帮助学生树立学习信心,激发学生参与课堂活动的热情,在课堂内外形成良好的学习气氛,提高学生的团队合作能力,提高教学质量,促进学生的社会性发展有借鉴意义。     

基于建构主义理论的远程英语自主学习方法探讨

远程英语自主学习是保证英语学习质量的重要方式和关键环节.本文为了探索以学生为中心的远程英语自主学习的方法,基于建构主义的一些原理,从自主学习构建的原则、远程英语自主学习构建的方法以及如何利用现代化的媒体技术,完善中国教育体制下的远程英语自主学习体系等方面进行了探索,并提出了相关的建议和做法.通过实践检验,这些方法适用于远程英语教学,并且取得了良好的教学效果.     

开放大学虚拟学习团队构建的策略研究——以远程英语课程的自主学习为例

在远程教育背景下,虚拟学习团队能够很好地弥补网络学习环境的弊端,实现合作学习和自主学习的融合,有利于自主学习成效的提升。在团队模型的基础上展开虚拟学习团队的运作策略研究有助于更好地构建开放大学虚拟学习团队。此外,虚拟学习团队的构建模式化和规范化对于促进开放大学学员的学习方式的实质性蜕变意义深远。     

论网络远程教育中虚拟学习团队的构建

在网络远程教育中,师生、生生处于时空分离的状态,彼此间缺少交互,影响了学习的质量.构建虚拟学习团队能弥补远程教育的缺陷,加强学生之间的交流.在网络条件下,虚拟学习团队具有鲜明的特点和优势.在群体动力理论和社会认知论理论的指导下,构建虚拟学习团队,深入挖掘其深层优势和构建策略,对提高网络远程教育的质量有着重要意义.     

虚拟团队合作学习的教学设计及其实效分析

远程学习者在线学习时常有孤独感、不适感及考试焦虑感三大学习因难,为此我们采用虚拟团队合作学习模式进行教学设计。对合作学习专题、虚拟合作团队的确立、虚拟合作学习的教学形式和学习方式、虚拟合作学习的成绩评定四方面进行研究,探讨一种行之有效的虚拟团队合作学习的教学模式。并且通过一系列的数据分析,验证了此模式的实效性。     

课堂与课外:合作学习与自主学习能力培养的有效结合

本文以《大学英语课程教学要求》为依据,探讨了合作学习法及自主学习在大学英语教学中的运用。通过教学实践,我们认为,在课堂内外开展学生的合作学习能够在一定程度上为学生构建一种良好宽松的学习环境,增强学生的自主学习能力和英语语言运用能力。     

论远程教育大学英语反思性学习能力培养途径

反思性学习是远程大学英语课程的重要教学策略。反思性学习贯穿学生学习活动始终,其过程可分为学前反思、学中反思和学后反思。本文从反思性学习的主要过程出发,结合远程学科教育特点,探讨了远程大学英语反思性学习能力培养途径。远程大学英语反思性学习应基于成人学生的学习基础与认知需求,设置有助于知识建构的层级递进式学习任务,帮助学生生成学习准备,开展灵活自主的合作学习,逐步培养学生知识的归纳与总结能力,建立与学科评价相挂钩的系统化学习档案,从根本上促进学生反思性学习能力发展。     

基于学习元和元认知的英语远程智慧学习

基于网络环境的英语学习,既是学习者利用网络环境提供的各种形式的学习资源实现的主动性学习,又是教师在把握语言习得和远程教育规律基础上,通过与学生互动共同完成的探索性学习。在教与学的互动过程中,充分发挥资源的重要性和基础性,学生的能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学习者自己的创造性见解。通过分析学习元和元认知的理论和实践,建立二者沟通融合的学习模型,从而构建网络环境下英语远程智慧学习的新模式。     

课堂效益与英语学习

《国家英语课程标准》明确提出“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位．教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣。”英语教师在英语教学中应当牢固确立学生是英语学习活动的中心、英语实践活动的参与者与实践者．是英语学习主体的意识,充分发挥学生在英语学习中的主体作用。     

网络环境下的团队学习初探

计算机网络不仅支持远程学习者的自主学习、合作学习,而且必将成为各种学习团队交流与学习的基础平台.本文分析总结了网络环境下团队学习的优点,探讨网络环境下团队学习的组成要素及其网络学习团队的构建,以指导利用网络开展团队学习的实践.     

基于网络虚拟团队的成人项目学习模式的绩效研究

文章首先就虚拟团队和项目学习的定义与特点进行了简要综述,随后就如何构建基于网络虚拟团队的成人项目学习模式提出了建议和看法.文章的重点是应用SPSS的T检验和逐步回归方法对基于网络虚拟团队的成人项目学习模式的学习绩效进行实证研究.研究结果表明,网络教学已经成为继传统课堂教学之后的另一重要教学媒介,网络虚拟团队的运行效率随时间延续而不断提高,网校学习、社区讨论、知识共享等六大因素是影响基于网络虚拟团队的成人项目学习模式的学习绩效的主要因素.     

纠错再学习的有效策略

《英语课程标准指出》：英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,为他们的终身学习和发展奠定基础。     

基于“最近发展区”理论的远程开放英语学习

维果茨基的＂最近发展区＂理论对远程开放英语教学无论是在理论上还是在实践上都有着积极的影响,对远程开放英语教学有着重要的指导意义。远程开放英语教师应以这一理论为基础,了解远程开放学生英语课程学习现状,将＂最近发展区＂理论运用到开放教育英语课程教学中,促进开放学生的网络自主学习。     

大学生英语听力自主性学习能力的培养

培养学生的英语听说能力是大学英语教学的主要内容之一.<大学英语课程教学要求>明确指出:要确立学生在教学过程中的主体地位,使大学英语教与学朝着个性化及自主式学习方向发展.在大学英语听力教学中,教师应通过定位自己的角色,改变教学策略,运用网络技术等手段达到提高学生英语听力自主学习能力的目的.     

运用虚拟学习团队拓展课堂教学的探索

文章在探讨虚拟学习团队概念的基础上,指出软件项目开发的相关课程的课堂外建立虚拟学习团队拓展课堂教学的可行性和必要性,并在此基础上提出了构建虚拟学习团队的一般策略。     

远程教育大学英语合作学习有效性策略探析

合作学习是远程大学英语课程的重要教学理念与教学策略.远程教育学生的工学矛盾、学习基础差异、学习习惯及现行的合作学习评价与监控机制是影响远程大学英语合作学习的主要因素.提升远程大学英语合作学习成效应明确教师角色定位,以学生为主体,按照“组内异质,组间同质”原则组建合作学习小组,采取灵活自主的合作学习方式,基于学生的学习兴趣与可接受原则设定合作学习目标,建立以学生自评为核心的多元合作学习评价机制及完善的学习监控机制.     

虚拟学习社区背景下英语高效课堂教学模式的构建与运作

英语课堂教学可以依托虚拟学习社区,搭建以学校英语学科为中心的网络平台,建立虚拟社区网络资源库,采用多重互动学习方式,实现《义务教育英语课程标准》倡导的依托现代教育技术,加大英语输入量,创设英语学习情境,在活动中开展教学,通过互动合作进行学习,最终达到高效学习英语的目标。