多元智能理论与高职计算机课程的关联性研究——以《计算机常用工具软件》课程为例

多元智能理论作为一种教育思想引入教育领域之后,必将在各个层次全面渗入到教育中来。而以信息技术为主的现代教育技术在此之前早已经成为教育的有机组成部分,为教育事业提供各种支持,因此,多元智能教学理所应当也需要借用现代教育技术这一平台。然而,对于《计算机常用工具软件》这门课程而言,多元智能理论是否与该课程存在关联?如何将多元智能理论与该课程科学的融合,充分调动课堂中各种智能结构学生的学习主动性?针对上述问题,笔者对多元智能理论与该课程的关联性展开了深入的思索。     

基于多元智能理论的高职课程设置研究

根据多元智能理论,每一个人都有各自独特的智能组合,高职学生具有自身的优势智能。采用恰当的教学方式,施以适合的教育内容,就可以让高职学生成为某些智能领域的有用之才。因此,应恰当地进行课程的“差异化”设置,以满足不同智能组合的学生的学习需求,帮助他们在各自的优势智能领域中成长。     

基于多元智能理论的高职课程设置

目前,我国高职院校的课程设置存在着结构随意化的倾向,由于缺乏科学性与合理性而对高职教育质量产生一定的影响.从多元智能理论出发,就高职课程设置问题作一些探讨.     

多元智能理论与幼儿园课程研究

“多元智能理论指导下的幼儿园和谐发展课程方案”研究旨在以心理学中多元智能理论来丰富和完善指向和谐发展的幼儿教育理论与实践，特别是研究指向和谐发展的幼儿园课程。目前的阶段性成果主要体现为运用多元智能理论重新构建了幼儿园课程的基本理念、形成了以多元智能理论为指导的活动设计和组织策略。     

高职计算机理论课程教学改革研究

文章以数据结构课程为例,分析了高等职业院校计算机理论课程教学中出现的问题,针对这些问题提出了应该从学习目标、学习兴趣、教学手段等几方面对教学进行改革,并在实践中取得了一定的效果.     

多元智能理论与物理课程

全日制义务教育《物理课程标准》(实验稿)将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为:提高全体学生的科学素质,促进学生的全面发展[1]。《物理课程标准》(实验稿)建议教师应保护学生学习兴趣,探索因人而异的教学方式,让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处[1]。在中学物理课程中实现每个学生的充分发展,是物理教学的重要任务。新的物理课程标准的实施,为学生多元智能的发展提供了良好的平台。一、物理课程的多元智能发展目标物理学是自然科学中的一门基础学科,它可以广泛联系生产、生活实际,从多元智能的视角来看,物理教学的目标,就…     

多元智能理论与物理课程

全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）将义务教育阶段的物理课程培养目标定位为：提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展。《物理课程标准》（实验稿）建议教师应保护学生学习兴趣，探索因人而异的教学方式，让每个学生在不同的学习活动中都能发挥自己的长处。在中学物理课程中实现每个学生的充分发展，是物理教学的重要任务。新的物理课程标准的实施，为学生多元智能的发展提供了良好的平台。     

多元智能理论在高职计算机基础课应用的探索

多元智能理论为高等职业教育的实施引领出一种崭新的教育教学理念。树立课堂教学下的多元智能思维观,建设多元化的教学资源,搭建多元智能发展的活动平台,设计多元化作业,建立多元化的教学评价体系,是在高职计算机基础课教学中应用多元智能理论的必要步骤。     

多元智能理论与计算机实践教学

多元智能理论由美国心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。利用多元智能理论可以很好地指导教学工作。每个学生都具有不同的智能和不同的特长,在计算机实践教学中我通过教学方法的改进,通过发放调查问卷,了解学生特点后,充分利用学生的兴趣特点,发挥我院学生的音乐智能和人际智能较高的特点,提高学生的学习兴趣,协作能力,使教学效果得到显著提高。     

多元智能理论与计算机实践教学

多元智能理论由美国心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。利用多元智能理论可以很好地指导教学工作。每个学生都具有不同的智能和不同的特长,在计算机实践教学中我通过教学方法的改进,通过发放调查问卷,了解学生特点后,充分利用学生的兴趣特点,发挥我院学生的音乐智能和人际智能较高的特点,提高学生的学习兴趣,协作能力,使教学效果得到显著提高。     

基于多元智能理论的高职电子商务课程教学评价

高职教育是培养应用型、技能型人才的高等教育,电子商务又是当下发展迅猛的商务活动,如何使电子商务健康快速的发展,电子商务人才的培养至关重要。人才的培养主要靠课程教学,课程教学实施的是否良好,如何评价是摆在我们面前的重要问题。论文从课程教学评价的作用入手,利用多元智能理论,具体介绍了高职电子商务课程教学评价指标的建立,对高职电子商务专业课程教学评价体系的建立有一定借鉴意义。     

多元智能理论对高职院校课程考核的启示

高职院校当前考核方法传统、单一;考核内容侧重认知能力、忽视实践能力,体现不出"能力本位"的职业教育教学目标。多元智能理论重视对实践能力的考核及考核方法与考核内容的多元化、重视学生在原有基础上的发展,其教育观与考核观与高职教育教学理念不谋而合。     

基于多元智能理论的高职课程评价体系构建

自我国古代"重学轻术"的社会思想到如今依然实行的"先本后专"的招生制度,其背后隐含是中国社会价值取向的单一化,而这一思想之错误,恰恰在于事物不能以如此单一的方式来测量和评价。学者加德纳的多元智能理论提出,人与人之间的主要区别并不是才能的高下,而是才情的差异。高职教育中的课程评价亦是如此。在深入分析加德纳多元智能理论的基础上,试图从"发展性"的课程评价目标、"多维性"的课程评价内容、"多元化"的课程评价主体及"多样化"的课程评价方法等方面探索高职课程评价的新路径。     

多元智能理论与高职教育观探析

基于高职教育改革的现状和多元智能理论,阐述了如何树立“为能力而教”的课程观、“以学生为本位”的学生观和立体化与多元化为一体的评价观,并分析了多元智能理论对高职院校教师角色转变的要求,这对高职院校教育改革具有重要意义。     

多元智能理论与网络课程评价

网络课程在教育教学中的普遍应用使我们不得不认真思考网络课程的质量问题，如何对网络课程进行较全面评价从而保证其质量已成为一个解决的问题，本文在纵观国内外网络评价的现状基础上，应用了多元智能理论，结合网络课程的特点，提出了网络课程评价的标准与方法，该标准与方法的应用对网络课程的实践有一定的参考价值.     

多元智能理论与网络课程评价

网络课程在教育教学中的普遍应用使我们不得不认真思考网络课程的质量问题,如何对网络课程进行较全面评价从而保证其质量已成为一个亟待解决的问题。本文在纵观国内外网络评价的现状基础上,应用了多元智能理论,结合网络课程的特点,提出了网络课程评价的标准与方法,该标准与方法的应用对网络课程的实践有一定的参考价值。     

多元智能理论的课程观

介绍不同文化的短篇故事(文学)研究全球的环境问题(自然课)不同国家的比赛(体育)认识国际视觉媒体和民俗音乐(艺术和音乐课)国际贸易的问题(商业教育)普及传染病预防知识(健康课)学习国际汇兑(数学)多元智能理论的提出,不仅引起心理学界的巨大震动,而且也引起教育界的巨大变革。目前,美国及世界各地都有不少专门的多元智能学校,如美国印地安纳州的重点小学(KeyElementarySchool)、圣路易的新城市学校(NewCitySchool),澳大利亚首都堪培拉的库克小学(CookPrimarySchool)等。多元智能理论在教育实践中也形成了多种各有特色的课程,如光谱方…     

多元智能理论与高职英语教学改革思路

在分析高职高专院校学生智能特点的基础上,利用多元智能理论向传统高职高专院校英语教学模式发起了挑战并大胆探究富有创造性的英语教学新模式.     

多元智能理论与开放式高职英语教学模式

教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜能,发展人的个性。本文从多元智能理论的基本思想出发,探讨了这一认知心理学理论倡导下的开放式教学法的实施。开放式英语教学实施从教学时间到教学空间、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价,全方位开放式的教学模式,不仅重视基础知识的教学,更加重视培养学生的能力,特别是自主学习能力、语言运用能力和创造性思维能力的培养,学生的综合智能、创新意识及个性潜能得以充分发展。