澄清对“启发式教学”的误解

一、对“启发式教学”与“注入式教学”误解种种在教学中我们发现,学员对“启发式教学”与“注入式教学”的理解普遍地存在着一些误区,其具体表现可以归结如下：１．把“启发式”、“注入式”同某些具体的教学方法简单联系起来从讨论中我们知道,有人把课堂讲授法作为注...     

思想政治课的启发启发讲解艺术

讲解，作为讲授法的重要组成部分，为广大思想政治课教师在课堂教学过程中广泛运用。在当前思想政治课教学改革的过程中，有人将讲授法视为传统教学的标志倍加否定，认为它是“注入式”的代表，是阻碍教学质量提高的罪魁祸首。其实，讲解乃至讲授，并不等于“注人式”。我们提出“启发讲解”这一概念，正是为了避免人们的误解，以表明我们所研究的是坚持启发式条件下的讲解，它与“注入式”并无必然联系。     

再说讲授法

随着“主体主导”论的确立与盛行 ,讲授法似有退出历史舞台之势 ,有人甚至把造成教育落后的一切罪责都归于讲授法。这是不公平的 ,不科学的。一、讲授法不是注入式教学的代名词。注入式教学又称“灌输式”教学、“填鸭式”教学 ,《学记》将之概括为“记问之学” ,形象地指出这种教学方式的特点是 :“今之教者 ,呻其占毕 ,多其讯言 ,及于数进而不顾其安。使人不由其诚 ,教人不尽其材。其施人也悖 ,其求之也佛。”———教师照本宣科 ,令学生呆读死记 ,满堂灌 ,急于赶速度。注入式教学的危害有目共睹 ,用《学记》的话说 ,由于教师“不顾其安”…     

走出合作学习误区发挥合作学习优势

误区一:合作教学由“注入式”变为“放羊式”合作教学能把许多原先由教师完成的工作转由学生小组合作和师生合作来完成,在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程的引领者。但在实际的操作中,由于对合作教学的误解,出现了由传统的单向注入式变为课堂放羊式的现象,教师本应充当     

有效讲授

一、用辩证的观点对待讲授法当前的公开课上“教师讲授”受到前所未有的挑战,似乎讲授法就意味着“注入式”,就是“满堂灌”,以致连讲得精彩的教师也唯恐避之不及,谁也不想与“灌”字沾上边。然而常态的教学又如何呢?教师讲授一统课堂的情况仍不在少数。有的学校迫于无奈便对一     

论讲授法的误解与误用

讲授法是每个人所熟悉的一种教学方法,它被广泛应用于中小学的课堂教学中。然而,实践中存在着对讲授法的误解与误用:用"讲是为了不讲"来全盘否定讲授法,在教学中一味的求多、求快而忽视了讲授的真正意义,或者干脆把讲授法等同于"注入式教学"。面对种种误会,尤其是在课改的背景下,正确的"讲授观"显得尤为重要。     

正确使用讲授法

不不知从何时起 ,我们的语文教学很忌讳老师的“讲”。很多教师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则 ,若是公开课、比赛课 ,教师更注意做到少讲或不讲 ,而是想方设法让学生展示 ,让学生讲 ,还美其名曰“把课堂还给学生”。这种做法是真的把课堂还给了学生吗 ?其实不然 ,出现这样的问题最关键的是许多教师把讲授法等同于“满堂灌”、“填鸭式”教学。一、“讲”与“灌”、“填”是两码事今天的语文课忌讳“讲” ,可能与没有正确认识“讲授法”有关。许多教师把“讲授法”等同于“满堂灌”、“填鸭式” ,把“讲授法”这一课堂最常用的…     

谈谈讲授法

当前,在改革教学方法的过程中,出现了一些不容忽视的矫枉过正的倾向。如对课堂教学中常用的讲授法倍加否定,认为它是“注入式”教学的代表,是阻碍教学质量提高的罪魁祸首。这种倾向,使广大教师在思想上产生了极大的混乱,在行动上出现了无所适从之态。 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言系统地向学生传授知识、发展智力的一种方法。从教师教的角度来说,它是一种传授的方法;     

谈谈改革教学方法

许多有教学经验的教师从切身感受中认识到,语文教学满堂灌、注入式已成为严重的弊病。这种教法,把学生置于被动接受知识的地位,扼杀了他们学习的主动性和积极性,影响培养新时代需要的勇于探索、勇于创新的开拓型人才。因此,提倡学生自学,注重培养学生自学能力的教法,是教育改革不可忽视的一个方面。我们时代的特点是信息丰富。假如语文教学还是采取传统的教学方法,先生不教学生便不会,那么,即使所有的教师都来加班加点,学生毕业后仍不能适应经济和科技发展的要求。科学在不断发展,语文教学方法也要跟上科学发展的步伐。那么怎样教会学生学习的方法呢? 首先,要从单纯“教师讲、学生听”的注入式教     

启发式是原则 不是方法

“提倡启发式,反对注入式”的口号,早在五十年代就提出了。近年来,随着教学改革的开展,课堂教学中的“导读式”、“自读式”、“茶馆式”、“小先生式”、“讲练结合式”、“问答式”等新的教学方式方法应运而生,而将“教师主讲式”打入“另册”,视之为旧传统,斥之为“满堂灌”,强行贴上“注入式”的标签。然而,事实上“教师主讲式”竟是个攻而不破的“堡垒”,从来就不曾退出过教坛,确有强大的生命力。目前教坛上不少人从现实出发,提出了“对‘满堂灌’的再认识”,当然,“提倡启发式,反对注入式”,这无疑是正确的。而被斥之为“灌”的“教师主讲式”就一定是注入式,不是启发式么?上述的其     

做好课间衔接，提高教学效率

普通高中新课程改革虽然批判了传统的“注入式”的“满堂灌”的教学方式,但这并不意味着在实际教学中要完全放弃讲授法这一传统的教学方式。奥苏泊尔的有意义学习的理论指出,发现式教学、讲授式教学与意义学习、机械学习没有必然的对等关联,即发现式教学并不一定导致意义学习,而讲授式教学方式也并不就一定意味着机械学习。     

试论中学历史教学课堂讲授的适度原则

历史讲授法在教学中必须把握好讲授的“度”,讲得过“细”会影响学生历史思维的发展,讲得过“粗”又不利于学生系统地掌握知识。除此之外还有两方面要求不容忽视：一是讲授时间的安排要“适度”;二是讲授法要与其他教学辅助方法相结合,但在使用其他辅助方法时数量也不宜过多。     

启发式在作文教学中的运用

所谓“启发式”,就是要启发学生思维,开发学生的智力,使他们在学习中处于主动地位。近年来,在语文教学中谈启发式的文章多数是就讲读教学讲的;在作文教学中有没有“废除注入式,提倡启发式”的必要呢?我认为大有必要。就说命题吧,不从学生的思想和生活实际出发,不考虑青少年的特点,单凭主观想象、个人兴趣来命题,就是一种注入式。要废除这种注入式,就必须深入了解学生,了     

大学讲授法教学浅议

一在教学改革中,人们对大学的讲授法教学看法很不一致。有人认为它是“教师讲,学生听”的腐朽的传统教学方法;有人认为它虽是“教师讲,学生听”,但并未腐朽。仁者见仁,智者见智,褒贬不一。如何看待讲授法教学,是教学改革迫切需要回答的一个实际问题。我认为,任何教学方法都有它的长处和短处,都有一定的适用范围。讲授法也不例外。     

做好课间衔接,提高教学效率

普通高中新课程改革虽然批判了传统的"注入式"的"满堂灌"的教学方式,但这并不意味着在实际教学中要完全放弃讲授法这一传统的教学方式.奥苏泊尔的有意义学习的理论指出,发现式教学、讲授式教学与意义学习、机械学习没有必然的对等关联,即发现式教学并不一定导致意义学习,而讲授式教学方式也并不就一定意味着机械学习.同时,他还提出,讲授式教学法是课堂教学的主要模式,其能够使学生在较短时间内获得大量科学文化知识.事实上,教师的论证方法及语言表达都有助于学生智力发展,就我国人口众多这一特点而言,讲授式教学法的现实可行性更强,其教学成本较低廉,由一名教师面向众多学生集中授课的模式比较符合中国的教育现状.因此,如何最大效度地发挥讲授式教学的功能,如何使课堂教学效率达到最大化,仍旧是值得我们研究的课题.     

要把“分析课”变为“训练课”

小学阅读教学要走出费时多、效率低的困境 ,就要从满堂灌、注入式的教学中解放出来。由于工作之便 ,笔者常常到各学校听课 ,发现大部分教师在阅读教学中 ,还是采用传统的以教师讲解分析课文内容为主的“分析课”方式 ,整个课堂都是由教师按照课文顺序不分主次地进行分析。从顺序讲 ,都是从第一段开始讲起 ,一直讲到最后一段 ;从形式讲 ,都是教师问 ,学生答 ;从内容讲 ,都是注重故事情节、段落大意、中心思想等。这样的教学方法实际上是对学生主体地位的剥夺 ,是对学生个性发展的遏制 ,学生的语文阅读能力不可能增强。要改变这种现状 ,就必须…     

论语文教学过程心理（续）

( 3)提问的要求　有人认为多提问就是启发式 ,教师讲解就是注入式 ,这是不正确的。对提问与讲解要作具体分析 ,如果教师讲得过多 ,以讲代练 ,学生没有思考的余地 ,那是注入式。从心理学上讲 ,启发是一种想象、联想活动 ,讲解或提问如能起到想象、联想的作用 ,就是启发式。假如教师讲得精当 ,发人深思 ,讲是为了引导学生练 ,能启发学生积极思考问题 ,那么 ,这种讲是启发式的。如有位教师教《孔雀东南飞》总结时讲 :“如果刘兰芝没有‘举身赴清池’ ,焦仲卿也没有‘自挂东南枝’ ,那么 ,他们俩可能有什么结局 ?”学生听后浮想联翩 ,想着各…     

农类专业课学导式教法的应用

职校生实践能力较差是当前农职高的薄弱环节。近几年来,我从改革课堂教学结构入手,以实践为主,大胆尝试,积极探索,做到理论与实践有机地结合,试行了“学导式”教法。“学导式”教法分自学、精讲、训练三步进行,这种方法改变了那种完全由教师讲、学生听的课堂讲授法,既发挥了教师的主导作用,又调动了学生的动手操作积极性。 一、实施步骤 “学导式”教法通过自学、精讲、训练三步完成。每步所占时间是不固定的,要根据每节教材中理论     

思想政治课教学要“以人为本”

目前的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”，采取注入式教学模式，以讲授法为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听，课堂成了讲堂。     

变“讲堂”为“学堂”——改革语文课堂教学的浅见

课堂教学是教学的基本形式,要完成教学任务,首先要搞好课堂教学。但是长期以来,语文课堂教学同其他一些学科的课堂教学一样,是以老师讲、学生听为主要方式,以满堂灌、注入式为基本特征的。课堂几乎成了教师的“讲堂”。把“讲堂”变为“学堂”,即把课堂上以教师讲解为主变为以学