数学“课程目标”的特点

《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)第二部分“课程目标”，包括“总体目标”和“学段目标”。“目标”是工作行进的方向和达到的程度。数学“课程目标”是《数学课程标准》的核心内容，它的显著特点是反映了对未来公民在与数学相关的基本素质方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。可以说，对数学“课程目标”内涵的准确理解是有效指导数学教师进行教学实践的关键。那么，《标准》中“课程目标”的特点是什么呢?我认为：     

“立人”——数学“课程目标”的精髓

以人为本，促进学生全面、持续、和谐地发展，是数学“课程目标”的精髓，“总体目标”至“学段目标”无不得以充分体现。教师必须牢牢把握其中精髓，有效地开展教学实践。     

落实课程目标 体现数学价值

根据新制定的《中学数学教学大纲》，我国中学数学课程目标主要分为如下几个方面：     

“大学语文课程目标定位”浅论

怎样才能开好大学语文课程?究其深层原因,仍然是"大学语文课程的目标定位"模糊不一带来的系列性问题。明确大学语文课程的性质、功能、地位是解决大学语文困境的关键,是确定教材、选定教师、改革教学方法的必然前提。     

高中地理课程标准“课程目标”解读

《普通高中地理课程标准 (实验 )》的课程目标 ,是指导整个课程编制、课程实施和课程评价的准则 ,它既是选择课程内容的必要前提 ,也是课程实施与评价的基本出发点 ,是教师进行教学工作时的指导方针和确定课程内容的基本依据。地理课程总目标的定位是 :通过普通高中地理课程的实施 ,学生能初步掌握地理基本知识和基本原理 ;获得地理基本技能 ,发展地理思维能力 ,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段 ;增强爱国主义情感 ,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。总目标的三个方面囊括了基础性学习的全部内容 (基本知…     

“语文素养”与“三维”课程目标

在“三维”课程目标中,“知识和能力”是语文课程的根本目标;“过程和方法”是实现“知识和能力”目标的手段和途径;“情感态度和和价值观”是实现“知识和能力”目标的动力戈激励力量。每一阶段的语文素养都是该阶段“三维”目标与“四面”目标交融渗透、螺旋上升而综合形成的。其中后一阶段的语文素养是在前一阶段语文素养的基础上生长出来的,而且是前一阶段语文素养螺旋上升的结果,它具有旺盛的生命力和无限的生长性。     

各“美”其美 美“人”之美——谈“数学美”的课程目标达成

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）的“总目标”中提出“欣赏数学美”,在“学段目标”中明确了相应的阶段要求：第一学段（1～2年级）“感受数学美”,第二学段（3～4年级）“体验数学美”,第三学段（5～6年级）“体验并欣赏数学美”,第四学段（7～9年级）“欣赏并尝试创造数学美”。虽然这“一总、四分、33个字”的篇幅不长,但价值导向很鲜明,那就是要从“美”的视角审视数学学科,开展数学教学,落实数学育人。     

数学教学必须整体实现课程目标

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“教学建议”中提出了七条具体的教学建议．第一条为“数学教学活动要注重课程目标的整体实现。”这些建议是指导数学教学的“宏观”策略。本文就如何实现课程目标问题谈谈看法。     

国外基础教育课程目标的特点及其启及

本文从国家与地方目标、课程目标自身，课程目标内容等侧面剖析了国外基础教育课程目标的特点，并提出对我国课程改革的几点启示。     

国外基础教育课程目标的特点及其启示

本文从国家与地方目标、课程目标自身、课程目标内容等侧面剖析了国外基础教育课程目标的特点,并提出对我国课程改革的几点启示。     

试论小学数学三维课程目标的整合

在数学课堂教学中,教师往往偏重于对学生进行单一知识目标的建构与培养,这是一个不容忽视又必须科学把握的问题。只有根据新的教育理念的要求,对三维课程目标不断加以整合并付诸于实践,才能有利于学生综合素质的形成与发展。     

论“两课”课程目标及实现

“两课”是高校培养和提高学生思想政治素质的主渠道、主阵地,它的目标是通过传授知识、培养能力、形成科学价值观。实现“两课”课程目标必须进一步提高认识,建设一支稳定的高水平教师队伍,加强“两课”改革。     

论“两课”课程目标及实现

“两课”是高校培养和提高学生思想政治素质的主渠道、主阵地，它的目标是通过传授知识、培养能力、形成科学价值观。实现“两课”课程目标必须进一步提高认识，建设一支稳定的高水平教师队伍，加强“两课”改革。     

浅析“语文研究性学习”的课程目标

语文研究性学习是新一轮课程改革中实施的全新教学模式。在课程的实施中，不能按照传统的课程目标来进行学习指导，笔者针对其特殊性结合语文学科教学特点从基础性目标、伴随性目标、表现性目标及它们之间的有机联系四个方面进行了简要分析。     

试析作为历史课程目标的“态度”

2001年颁布的《义务教育历史课程标准》（实验稿）和2003年颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）都将“态度”作为历史课程的一级目标。我国历史教育界普遍认为,这是一个新理念。作为历史教师,我们应很好地理解和把握这一目标,并在教育教学过程中加以落实。但上述两个“标准”都未对“态度”加以界定,其所列“人生态度”“科学态度”等也说不上是该概念的周全外延。     

引导数学思考 凸显数学素养——在课堂教学中落实“数学思考”课程目标的实践与思考

<正>何谓数学思考?顾名思义,指以数学知识为载体和原料的思维活动过程。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标(2011)》)中把培养数学思考作为小学数学课堂教学的四大目标之一,要求学生在面临各种现实的问题情境,特别是非数学问题时,能够从数学的角度去思考问题,也就是能够自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中所存在的数学现象和数学规律,并能够运用数     

数学“资优生”学习特点研究

对参加全国数学奥林匹克竞赛获得省一等奖及以上奖项或在近几年江苏省数学高考中取得140分以上成绩的学生的数学学习特点进行研究,发现他们在学习方法方面,自学经历丰富,认真听讲与独立思考紧密结合,归纳总结与纠错订正紧密结合,拥有一些个性化的学习方法;在知识理解方面,特别关注数学知识结构的整体性、联系性、灵活性、发散性;在素养形成方面,具有浓厚的数学兴趣、突出的求异思维、较强的批判性思维、强烈的数学意识、良好的解题习惯。     

关于高中信息技术“课程目标”的见解

正在飞速发展的信息时代,使用方便的、人性化的信息技术产品已进入了大众的日常生活中,信息素养也逐渐成为信息社会公民素养的重要组成部分。信息技术教育也随之超越了简单的计算机技术培训,发展成为运用信息技术,解决贴近其生活与学习的实际问题。如何运用高中信息技术解决问题,我认为首先要了解高中信息技术课程的目标。只有了解目标,才可以确定