课堂提问的原则与艺术

一、课堂提问的原则1 重点突出、难易适度原则课堂提问必须寻求教学的重点和难点。一节课总有主干和末节 ,总有关键和平缓处。教师要善于围绕教材中心 ,寻求关键点 ,抓住主干 ,设疑问难 ,引导学生不断揭露矛盾 ,分析和解决矛盾。所提问题必须目的明确 ,重点突出 ,有思考价值。课堂提问还要难易适度 ,学生必须经过认真思考 ,动一番脑筋后才能作出回答。如果所提问题过于简单 ,就不能激发学生的思维活动 ,开发其智力。而难度过大 ,超越学生的智力范围 ,也会使学生丧失信心 ,降低学习兴趣。2 面向全体、联系实际原则教师提问应面向全体学生 ,…     

略谈小学数学课堂提问“度”的控制

小学数学课堂中教师的提问应能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探究的积极心理状态,这种心理又驱使他们积极思维,不断地提出问题和解决问题。在课堂提问中,笔者认为重点要控制好问题的三个"度":问题难易适度,提问时机适度,问题数量适度。一、问题难易适度教师设计问题时要把握分寸,针对不同的教学内容、不同的学生群体设计不同难易程度的问题。1.关注知识本身     

浅谈地理课堂提问中“度”的把握

一、把握好难度地理课堂提问,必须做到难易适度。所提的问题难度要适合学生的知识水平,不能过难或过易,最好是在学生的“最近发展区”范围内,这样学生的注意力、凝聚力、思维力就能达到最佳状态,就能顺利解决问题。如果问题过难,就会出现只有少数,甚至只有个别学生能跟上教师的思路,而多数学生的思维处于停滞状态,对问题无所适从。如有的教师在讲太阳辐射时,提出“什么是辐射守恒定律?”,在讲水循环时,提问“什么是水量平衡原理?”,由于这些问题超出了学生的知识水平,因此学生的思维被禁锢了,当然不能调动学生的积极性。反之,若问题太易,则…     

略谈小学数学课堂提问“度”的控制

小学数学课堂中教师的提问应能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探究的积极心理状态,这种心理又驱使他们积极思维,不断地提出问题和解决问题。在课堂提问中,笔者认为重点要控制好问题的三个＂度＂：问题难易适度,提问时机适度,问题数量适度。一、问题难易适度教师设计问题时要把握分寸,针对不同的教学内容、不同的学生群体设计不同难易程度的问...     

中学语文教学中创新思维能力的培养

要培养学生创造性思维，首先必须使学生的思维转动起来，使课堂活跃起来。在课堂教学过程中，要经常设计一些合适的问题，激发学生思维。第一，设计问题不要简单化。没有思考价值的问题，比如“是不是，”“对不对”之类的无效提问．似乎活跃，实则不能激发和发展学生思维，也不能有效地发挥提问的作用。第二，设计问题的难度不要太大，难度太大学生会望而却步，也达不到激发学生思维的目的。只有设计难易适度的问题，才能激发学生的思维，才能使学生体验到获得成功的喜     

政治课教学要重视课堂提问

正在思想政治课的教学中,课堂提问常常贯穿于教学过程之中,它是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段,因此,我们必须十分重视课堂提问。一、提问要难易适度教师所提问题的难易程度关系到提问的效果,如果所提的问题过于简单,学生随口可答,这就失去了启发学生积极思维的作用,如果教师提出的问题难度很大,学生就会产生畏惧心理,不知如何回答。因此,教师提出问题应建立在对学生充分了解的     

职校数学教学中课堂问题设计的原则

为更好地运用课堂提问这一教学手段 ,在数学教学中积极贯彻素质教育思想 ,提出了在课堂问题设计方面要注意目的明确主题清楚 ,难度适中难易结合 ,前后连贯承上启下 ,语言简练表述清晰 ,科学性与趣味性相结合等五个原则 ;在课堂提问方面要注意面向全体同学提问 ,讲究提问时间策略 ,爱护学生回答问题的积极性等三个应注意的问题。     

把握准课堂提问的时间和程度

课堂提问 ,是教师运用最经常最有效的教学手段之一 ,在课堂教学中起着非常重要的作用。美国教育家Ｓ·Ｇ·卡尔汉曾经说过 :“提问是教师促进学生思维 ,评价教学效果 ,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。那么 ,教师在教学中 ,怎样恰当地运用提问这一教学手段呢？我认为 ,极其重要的一点是要准确地把握课堂提问的“度” :一是难易的“度” ,二是时间的“度”。一、准确把握提问难易的“度”课堂提问首先要难易适度。提问过易或过难 ,都难以有效的引起和促进学生的思维。提问过易 ,学生不需经过认…     

语文教学课堂提问“四原则”

一、顾全大局,难易适度。提问的目的在于开拓学生的智 能,并非单纯为活跃课堂气氛而凑热闹。因此,设计提问时,应根据学生实际水平,难易要适度。答题率一般应控制在30—80％,使大多数人通过努力都能回答,让学生“跳一跳”能摘到“果子”。从学习心理学角度看,课堂提问应使学生处于这样的心理状态:有一部分答案,但不完整;有解决问题的思路和方法,但没有答案;虽一时不能回答,但有回答的信心。 二、考虑个体,因人而问。教师根据不同的教学对象,设计     

不应把课堂提问作为“整治”差生的法宝

课堂提问是每个教师经常使用的一种教学手段,它是教师了解学生掌握知识情况的“测试仪”。恰当、适度、有启发性的课堂提问,可以激发学生的求知欲,开启学生的心灵,为学生思维的火花助燃。 然而,有些教师却把课堂提问作为“整治”差生的“灵丹妙药”。提问时,既不考虑所提问题的难易程度,也不顾及学生知识水     

如何恰当进行课堂提问

课堂提问是学生思维训练的重要手段。教师要善于设计问题,善于提问,把握问题的难易程度,把握提问对象以及恰当的时机。全面训练学生的思维,调动学习积极性,提高教学效果。     

初中语文课堂提问艺术漫谈

课堂提问是艺术性很强的一种教学手段。在实际教学中,有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生的心"窍"上。好的课堂提问可以开拓学生的思路,让他们对课文的理解由表层进入深层。文章从问题要设置悬念,激发兴趣;问题要难易适度,有启发性;提问要把握契机,活跃思维;问题要化难为易,深题浅问;问题要紧扣教学目标,提问要注意培养学生的发散性思维能力等方面对初中语文课堂提问艺术的技巧和途径进行论述。     

中学语文教学课堂提问的艺术

课堂提问要紧扣教学目标 ,有利于突出重点、突破难点 ;提问要难易适度 ,要有启发性 ;提问的方式要新颖有趣 ,灵活多样 ;提问要把握好时机 ;提问的目的是培养学生创造性思维和发展智力。     

正确处理好地理课堂提问中的辩证关系

一、渐进性提问与跳跃性提问 渐进性提问指根据循序渐进的原则进行的提问,表现在针对某一具体地理问题时．根据其难易程度,将一个复杂的具体问题有目的地分解成若干个简单的步骤．即设计一定的思维台阶,让学生按台阶一个一个地爬。跳跃性提问指从提高学生思维敏捷性的目的出发．有计划地、有步骤地让学生的思维活动多个台阶地跳。这两种提问手段既对立又统一,前者是基础。后者是前者的提升。但不论是“爬”还是“跳”,两者都要按量力性原则和因材施教原则进行,即从教学对象的接受能力、地理教学内容的难易等多方面考虑,对难度大的、学生接受比较困难的要爬,以便降低思维坡度;对难度小的、     

语文课堂提问艺术管见

课堂提问是一种应用十分广泛的教学方法,几乎每一位教师,每一节课,都会用到提问。然而,在实际教学活动中,课堂提问存在着不少问题,主要表现在:(1)提问过于简单,让学生齐答“是不是?”、“对不对?”、“好不好?”等。学生不思考即可回答,没有思考价值,教师只是追求一种人人参与的热烈气氛而已;(2)提问难度过大,学生难以回答或回答不到点子上,启不得法;(3)提问对象过于集中,只是少数几个优生回答,而不顾及差生;(4)提问后不给思考时间,不少学生思维活动跟不上,干脆放弃思考。以上这些做法,不同程度阻滞或压抑了学生的思维,挫伤了学生的积极性,影响教学效果。     

历史课堂提问的“度”

课堂提问是历史课堂教学常用的手段之一。随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在实践中有所创新。长期的教学实践使我认识到,要使提问真正收到满意的效果,不仅要做到提问应具有启发性、科学性、针对性和面向全体性,而且还要做到适时、适度。下面仅就提问如何才能“适度”,谈一点粗浅的认识。 一、课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。据心理学家研究,如果人能够用他现有的知识去回答某个问题,那么思维过程就不发生。当提出的问题须借助于那些他所未掌握的知识才能解决时,思维     

中学语文教学课堂提问的艺术

课堂提问要紧扣教学目标,有利于突出重点、突破难点;提问要难易适度,要有启发性;提问的方式要新颖有趣,灵活多样;提问要把握好时机;提问的目的是培养学生创造性思维和发展智力。     

中学英语课堂提问的技巧

在平时的英语课堂教学中我们常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的不良现象。根据多年的教学实践．我认为这主要取决于教师的提问艺术。因此．作为英语教师要重视提问、研究提问．在提问中讲求方法和技巧．不但要从所提问题的角度、深度、广度精心去设计．而且要注意针对性和灵活性．更要注意通过适度的启发和提示开发诱导学生．使他们在充满愉快、信任的气氛中发挥课堂思维．积极踊跃的去回答老师所提出的问题。要使英语课堂提问具有实际效果．在实施过程中我认为应注意以下几个问题：     

中学英语课堂提问的技巧

在平时的英语课堂教学中我们常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的不良现象。根据多年的教学实践．我认为这主要取决于教师的提问艺术。因此．作为英语教师要重视提问、研究提问．在提问中讲求方法和技巧．不但要从所提问题的角度、深度、广度精心去设计．而且要注意针对性和灵活性．更要注意通过适度的启发和提示开发诱导学生．使他们在充满愉快、信任的气氛中发挥课堂思维．积极踊跃的去回答老师所提出的问题。要使英语课堂提问具有实际效果．在实施过程中我认为应注意以下几个问题：     

课堂提问“四忌”

一忌深,学生百思不解,这样会挫伤学生的学习积极性。一位教师教学《草船借箭》一文时,提问学生:“《草船借箭》的故事发生在什么时候,当时的背景怎样?”小学生对东汉末年的历史不了解,又没读过《三国演义》,当然无法回答。这样不切学生实际的提问必然是失败的。所以,课堂提问要难易适度,或因人而发。既要有一定的难度,又要使学生经过努力可以说得出或基本答得上。这样可以促使学生积极思考,有利于保护学生的学习积极性。