浅议如何在地理教学中提升学生兴趣

兴趣是人们获得知识和技能的一种神奇力量,它是学生主动学习的动力。"教育不是灌输,而是点燃火焰"这是苏格拉底的名言,因此,在地理教学中,应该从学生的兴趣着手,运用多种教学方法,提高他们对地理这一学科的学习热情,这样亦能提升教学效果,实现教有所成,学有所获的目标。     

再谈编写乡土地理教材的几个问题

笔者在《上海教育科研》88年5期上撰写了“现行乡土地理教材存在的几个问题”一文,时隔不久,我省举行了“四川省乡土地理教材评优会”。在这次评优会中,共评出获奖教材55种,其中一等奖10种,二等奖20种,三等奖25种。通过参加这次乡土地理教材的评选工作,我认为在乡土地理教材中,还有几个问题值得探讨。一、突出重点、充分反映地方特色的问题乡土地理教材,不仅要全面反映家乡自然地理和经济地理的情况,还应重点突出该区域内的地方优势,反映地方特色。如以我省泸州市为例,在全     

论地理学科的思维方式和对学生思维能力的培养

探讨地理思维方式,旨在帮助地理师范生掌握学好专业知识的一把钥匙,即所谓“入门”,亦是为将来从事中学地理教育培养良好的专业素质.师专地理专业学生来自高中理科的学生往往占到半数以上,他们末经地理高考而进入大学地理系学习.相对于文科学生.他们常感地理知识的不足.而笔者认为并非是地理知识的不足而是地理思维能力的欠缺.无庸置言,地理学科的思维方式是由地理学科的特点决定的.地理科学的广泛性、综合性、区域性形成了它既兼有文、理科的特点、又不同于一般文、理科的独特的思维方式.     

巧用地图,解决地理教学中的重难点

<正>"地图是地理教学中最重要的直观教具,是地理课堂的第二语言",特别是新课标下的地理教材突出了图文结合的特点,因而在地理教学中运用好地图,它能为教师的教、学生的学提供更直观的素材,更好地帮助教师解决地理课堂中的重难点。我在地理教学中也尝试强调学生注意读文对图,看图背文,读图解题,使图文充分结合,通过一段时间的实践,收获颇丰。一、课堂中充分利用课本中的插图课本插图,是以教材内容为依据而编制,它既是地理教学的     

反思新课改中地理教育的四个关系

地理是中学阶段一门把自然科学与社会科学结合得较好的学科.地理学科兼跨文理,体现了较强的综合性.为此,在中学地理教育中,我们应注意把握好"地与理"、"文与图"、"人与地"和"知与行"几种关系.     

反思新课改中地理教育的四个关系

地理是中学阶段一门把自然科学与社会科学结合得较好的学科.地理学科兼跨文理,体现了较强的综合性.为此,在中学地理教育中,我们应注意把握好“地与理“、“文与图“、“人与地“和“知与行“几种关系.……     

高三地理考后试卷讲评策略

试卷讲评课是地理教学中常见的一种课型,它是课堂教学中一个必不可少重要环节,特别是在高三年级教学中占有较大的比重,有其特殊的重要性。一堂优秀的试卷讲评课能帮助学生的查漏补缺,解决问题,还能帮助学生进行试题、知识的归类,提高解题技巧,甚至可以提高学生对整个地理学科的认识。为此我专门听取了双流县地理名师刘光文老师等很多优秀地理教师的试卷讲评课,给我的启发很大,现结合我平时的教学经验和感受整理如下。     

浅析信息技术与地理教学的整合

信息技术与地理教学的整合是指在地理课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合起来,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。适时恰当地将信息技术与地理教学整合,以丰富的"图、文、声、像"来创造教学情境,可使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动,使课堂教学由以...     

巧借比喻相形容

比喻是一种使用频率较高的修辞手法 ,人们在说话或写文章中常用到它。提及它的作用一般概括为使文章语言生动 ,形象具体。但如果细细品味 ,比喻在不同文体中的作用略有差异。下面分别谈谈比喻在记叙、抒情、议论、说明中的作用。一、比喻描写 ,生动优美在记叙性文章中 ,作者常巧妙地运用比喻形象地显示景物的特点。如《海滨仲夏夜》一文。文中写霞光、灯光、月亮都用了贴切、生动的比喻。用“一片片霍霍燃烧着的火焰”比喻映照在浪峰上又红又亮的霞光 ,“火焰”显示了霞光的色彩和亮光 ,“燃烧着的火焰”则突出了它的动感 ,显示出这是一幅动…     

2011年全国高考文科综合能力测试地理试题比较分析——以福建卷、安徽卷、辽宁卷、浙江卷、天津卷、北京卷为例

一、试题内容比较分析 目前,全国统一高考文科综合能力测试多采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式。本文所比较的6个省市地理课程没有采取单独命题构成一张完整地理试卷,都是采用文综合卷。地理试卷分值均为100分,其中除辽宁省用全国新课标卷外,其它五个省份都是自主命题。     

2011年全国高考文科综合能力测试地理试题比较分析——以福建卷、安徽卷、辽宁卷、浙江卷、天津卷、北京卷为例

一、试题内容比较分析目前,全国统一高考文科综合能力测试多采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式.本文所比较的6个省市地理课程没有采取单独命题构成一张完整地理试卷,都是采用文综合卷.地理试卷分值均为100分,其中除辽宁省用全国新课标卷外,其它五个省份都是自主命题.     

教学科学知識文章的几个問題

小学一至四年級的每一冊語文課本里,都有許多篇是科学知識文章。这些課文,使学生获得了关于自然、历史、地理、卫生等方面初步的必要知識。     

敦煌地理文书词语试释三例

敦煌地理文书是敦煌遗书中的重要部分之一,是探究唐代地理历史以及社会经济的珍贵资料。从语言的研究价值看,敦煌地理文书也都是不可多得的原始写本,是研究唐代词语的宝贵资料。在阅读敦煌地理文书时,笔者发现一些词语的特殊意义,且《汉语大词典》等语文辞书也未收该义项,可供研究唐代语言词汇者参考,因而整理成文,愿就正于方家。敦煌地理文书录文系采用《敦煌石室地志残卷考释》。     

浅谈CAI在中学地理教学中的运用

地理学是一门综合性、应用性和实践性很强的学科,它以人类居住的地球表层为研究对象。而中学地理教学则是向学生讲授地球表层地理事物和地理现象的有关知识,包括地理名称、地理分布、地理景观等地理感性知识和地理特征、地理概念、地理规律、地理成因等理性知识,兼有文、理科知识特性。传统地理教学形式和手段在传授这些知识时存在着相当大的局限性,随着计算机技术的发展,计算机辅助教学（CAI）被广泛地应用于地理教学中,计算机教学系统、计算机网络系统、计算机多媒体教学等为中学地理教学展开了一片新天地。一、促进教育思想更新…     

如何提高学生解读地理图像的能力

地理图像是语言文字直观化、具体化、形象化的表现,语言文字是地理图像的高度概括.地理教学应图文结合,从地图入手,把原理和规律性的地理知识落实到地图上,以达到以图识文、以文释图的目的.地理图像历来是高考地理试题的重要组成部分,即使是传统上以文字为主的选择题,在2010年的高考卷中也接近“无图不题”的程度.图像越来越成为一个综合平台,考查考生各方面的基本地理素养.但高考试题中的图不再是教材中的原图,而是教材中各类图的组合变形.所以在教学过程中,扩大教材上插图的知识容量,对知识进行加工改造,提高学生灵活运用课本地图综合分析实际问题的能力就显得尤为重要.根据多年的教学实践,笔者认为要使学生具备此能力,教学过程中加强对学生地图能力的培养,尤其经常进行多角度的图文信息转换,是一种行之有效的方法.图文互换可从以下几方面进行:一、由图到文的转换由图到文的转换是在正确理解地图语言的基础上,将地图、图像及图表中内容用文字表达出来,也就是我们通常所说的读图分析,即以文释图.     

广泛联系 系统学习

俗语说：“文难地理,理难物理”,地理一直以来被许多文科学生视为一门极难攻克的学科,制约着他们前进的步伐。其实,学习地理并非想象中那样可怕,只要掌握了科学的学习方法,学好地理便会轻松自如。     

浅谈地理课上如何提高学生的读图能力

高考中的地理学科,有很多的读图题是学生的弱项。如何提高学生的读图能力呢？本人觉得可以采用画简图的方法。地理简图（含示意图、模式图、联系图等）是用最简单的形式表现较复杂的地理事物,内容简明扼要,图面清晰醒目的一种教学图像。这类图按教学目的设计,紧扣教材,只取其精华,不计细节,增删灵活,不受时空限制,旨在突出重点,有的放矢。教师易画易用,随用随现,是化文为图,变抽象为具体的快速反应工具。它既能充分发挥地图的教学功能,又能弥补教学挂图、地图册、插图等的不足,是提高地理教学质量的理想方法之一。所以在地理教学中应注意发挥地理简图的特殊作用。     

构建高三(文)地理课堂教学的新模式

中学地理的四大板块(世界地理、中国地理、自然地理、人文地理),已经分别在初一、初二和高一时进行过全面学习。因此,进入高三(文)的地理课,实际上是高考前的第一轮复习。既然是复习课,就不能再走新授课时的老路。但是,这时的复习课,又不能象高三后期的专题复习那样快节奏、大跨度、强综合。笔者在实际教学过程中,通过不断摸索,对教学进度、教学方法、课堂设计等方面进行重新整合,逐渐形成了一套适应新形势的高三(文)地理课堂教学的新模式,其具体设计思路如下。     

我国中学地理教育百年反思

我国中学地理教育百年反思□刘继忠／北京师大附中“地理”一词在我国最早见于《易经·系辞》中“仰以观天文，俯以察地理”。人们常用“上知天文，下晓地理”来盛赞博学多才者。遗憾的是，中国近百年来的中学地理教育，却常不为人们所理解和接受，其曲折经历，令关心地理...     

抓住得分点一步到位

许多同学在文综合中热爱地理．很大原因是地理只需要写几个字就能得到历史或政治几行的分数。地理最重要的得分点是话说到点上,而不是写多少字。