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孙景华 《中国小学语文教学论坛》2004,(11):33-34
一、关于朗读教学的要求 关于朗读教学的要求，虽然各学段都是“正确、流利、有感情地朗读课文。”但是关于使用“普通话”的要求却有明显的区别。第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，而第三学段是“能用”。这不但对使用普通话朗读课文的熟练程度提出了明确的要求，而且对教师的朗读指导也提出了不同的要求。第一学段学生刚刚开始学习使用普通话朗读课文，老师要适当加大“教”的比例，重点 相似文献
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《语文课程标准》和以往的大纲相比较,其最大的特征在于“新”。这个“新”不是一般的新,而是以全方位的崭新的面貌出现。从它对语文性质的认识到语文任务的分解、从语文内容的安排到教学方法的选择等等,都是以一种新的姿态出现。 相似文献
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一、略读教学再认识
（一）关于略读
随着时代的发展,语文教育界对略读及略读教学的理解也在渐渐发生着变化。从以前的文献看,略读涵盖了包括浏览在内的大部分课外阅读,有着博览的味道。新语文课程标准中明确指出：“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中把这三者并举,也由此把阅读方法归为了三个方面。这三方面各有侧重,精读侧重于研读探究,略读重在“粗知文章大意”,而浏览的重要功用则重在“根据需要搜集信息”。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想等，而忽视了学生阅读能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使得阅读教学缺乏情趣，缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》（以下简称《课标》）。认真学习新《课标》，深刻领会新《课标》精神，能帮助广大的小学语文教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质”的目的。一、朗读是阅读教学的主线新《课标》在各阶段目… 相似文献
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郑晓娟 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(1):56-59
《语文课程标准》对阅读教学的建议中存在着概念含混的地方,导致指向不明,教学中容易造成混乱。应把握阅读“对话”与阅读教学“对话”的不同,阅读“对话”与教学“对话”的不同。真正在阅读教学中落实阅读教学“对话”的理论和实质。 相似文献
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阅读，是人类特有的最普遍最持久的学习行为，是人类获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学，是中学语文教学的重要组成部分。随着《普通高中语文课程标准》的逐步贯彻，高中语文阅读教学的内容和方法同趋科学、多元，只管在阅读必修课上死抱一本教科书的现象逐渐减少，阅读选修课程也已成为阅读教学的重要组成部分。而为保证阅读选修课程有序开展应在下述六个方面作出努力： 相似文献
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一阅读是一种对话。让我们来看一下读书人在阅读中的体验。周作人说过这么一番话 :“不佞故人不多 ,又各忙碌 ,相见的时候颇少 ,但是书册上的故人则又殊不少 ,此随时可晤对也。”读物作为作者的精神产品 ,读书就是与作者晤对而谈 ,其奇妙之处 ,正在于能突破时间和空间的距离 ,打破年龄和阶层的区别 ,与作者进行精神上的自由交流。对话 ,体现了阅读的目的和本质。学生和文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体。但是 ,课堂中学生与本文的对话 ,又是一种特殊的对话活动。学生不会阅读 ,如何实现与文本对话 ,又怎样使得这种对话进行得更为深入生动… 相似文献
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１７．《语文课程标准》对阅读教学有哪些新的策略？这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同时，《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。１８．在培养学生口语交际方面，《语文课程标准》提出了哪些要求？《语文课程标准》强调，口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力… 相似文献
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《语文课程标准》在总结我国语文教育的历史经验，吸收国外母语课程标准研究的新成果，分析语文教育的现状及时代发展对语文教育的新要求的基础上，重新构建了语文教育的目标体系。不仅具有开创性，而且具有时代性，体现了素质教育的思想，体现了国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。其中对语文课程四个基本理念的阐述，特别应该引起广大语文教育工作者的重视。这四个基本理念指的是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。这四个基本理念，… 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿 ) (以下简称《标准》)颁布已一年多了。从总的来看 ,社会反响是好的 ,实验区的广大师生也是欢迎的。《标准》充分体现时代精神 ,反映国家对未来人才规格的要求 ,反映学生自身发展的需要 ,具有前瞻性、适应性和一定的操作性 ;体现了整体性和阶段性。《标准》以“致力于学生语文素养的形成和发展”为目标 ,以识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个板块作为横向结构 ,它们之间相互联系又自成体系 ,都将作为相对独立的课程形态 ,成为语文教学中不可分割的一部分。《标准》以“知识能力、过程方… 相似文献