基本活动经验的类别与作用

基本活动经验是个体经历相关学科活动之后所积淀的内容,它既有个体针对有关学科活动而感觉、知觉到的那些直接经验,也有个体经过不同程度的自我反省而提炼出来的个体知识。一般地,每个学科的基本活动经验都包括基本的操作经验、本学科特有的思维操作活动经验、综合运用本学科内容进行问题解决的经验、思考的经验等类别。基本活动经验来自于学习活动之中,并与基础知识、基本技能、基本思想共同发挥作用。获得基本活动经验,是实现理解性掌握的基本前提,是课程教学目标中的"过程与方法"目标的显性化。     

帮助学生积累基本活动经验的策略

《数学课程标准（2011年版）》倡导“四基”,明确了“四基”的内涵：掌握数学基础知识,训练数学基本技能,领悟数学基本思想和积累数学基本活动经验。基本活动经验作为“四基”的重要内容之一,理应引起重视。基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容,既可以是感觉、知觉的,也可以是经过反省之后形成的经...     

提高数学基本活动经验的内化价值

"数学基本活动经验"成为与"数学双基"同等重要的"基础"之一。强调数学基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容,既可以是感觉知觉的,也可以是经过反省之后形成的经验。其主要作用和教育价值是为学生今后的数学学习奠定坚实的理论依据和实践指导,旨在培养学生的创新能力和创造力。     

加强直观体验 丰富操作经验

<正>孔凡哲教授在《基本活动经验的含义、成分与课程教学价值》一文中说,基本活动经验是个体在经历了具体的学科活动之后留下的、具有个体特色的内容,既可以是直接感觉的,也可以是经过反省之后形成的经验。史宁中教授说:"我们大体上可以把经验分为感性经验和逻辑经验。感性经验也依赖思考,但更多的是依赖观察;逻辑经验也依赖观察,但更多的是依赖思考。"因此,观察、操作是基本活动经验得到和积累的土壤,加强直观体验、丰富操作经验至关重要。     

积累数学活动经验,促进学生思维发展

基本活动经验,是指围绕特定的课程教学目标,学生亲自或间接经历与学科相关的各类基本活动之后所留下的直接感受、体验和感悟,主要包含三类基本内容：一是体验性的内容,二是策略性的内容,三是模式性、方法性的内容。我们可以通过培养学生关注生活中的数学的习惯,开展一些感性或理性的特有数学活动,促进学生在活动过程中的有效感受和体验,并促使其对积累的数学活动经验不断反思,进行深加工,从中提升、抽象出含有策略性、模式性成分的思维成果,以使学生的思维水平得到提升。     

反思,让学生由“活动经历”到“经验获得”

正"基本数学活动经验"是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)中提出的"四基"之一。它是指围绕数学课程教学目标,学生在经历了与学科相关的各类基本活动之后,形成的并在遇到相似情景时可以忆起的某种体验、方法性知识或某种观念。那么如何让学生获得"基本数学活动经验"呢?《课程标准》中指出:教学中注重结合具体的学习活动,设计有效的数学探究活动,使学生经历数学的发生发展过程,是学生积累数学活动经验的重要途径。     

“基本活动经验”积累的三个视角——以“认识周长”教学为例

正"数学基本活动经验"是学生经历数学活动之后所积淀的内容,它既有学生获得的直接经验,也有学生提炼的个体知识,主要包括基本的数学操作经验和基本的数学思维活动经验。但是对于一线教师而言,教学中让学生积累哪些"数学基本活动经验"并不熟悉,所以很少在课堂上有意识地围绕这一目标设计教学过程。下面笔者结合人教版三年级上册"认识周长"的教学内容,来谈一谈自己的实践与思考。一、重视操作过程,积累实践性经验数学活动经验的积累,需要多种操作活动的支撑,动手操作和参与实践更是小学生获得感性知识、发现数学本质的重要途径。教师可以根据不同     

提升学科教学个体经验的思考与实践——以金堂县赵镇二小为例

“教师学科教学个体经验”是教师在大量学科教学的实践活动中,通过实践探索和理性思考形成的有效教育教学措施与方法,具有实践性、一定范围内的可借鉴性和动态生成性等特质,是教师专业成长和职业成熟的重要标志.教师培养触角应从理论培训、继续教育、课堂观摩等常见学习模式向教学一线延伸,关注教师个体的实践经验,疏理其特点和进行价值分析,使个体经验通过发掘、总结、移植与提升,得到传播与分享.     

基于幼儿原有经验的有效教学之探讨

"教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础。""教育活动内容的选择,既符合幼儿的兴趣和现有经验,又有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活,又有助于拓展幼儿的经验。"从《幼儿园教育指导纲要(试行)》中可以看出,新一轮的幼儿园课程改革,不再单纯地注重以学科为中心组织教学内容,追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是更     

“动”起来的数学——浅谈在数学活动中提升学生解题能力

数学学习的终极目标是学习如何思考,千方百计让学生们通过一系列外显活动方式动起来,这就有了承载数学学科价值、实现培养数学学科素养目标的可能。小学生的分析、表达、反思能力的形成可以以数学实际问题的认读为载体,以解决数学实际问题的解答思考过程为途径,以对解题活动的反思为突破口来达成学生的学习目标,形成学生基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,养成学科素养。     

社会同情与公民形成

社会同情是人们对某个社会群体的共同遭遇或感受在情感上所发生的共鸣,与个体同情或人类同情相区别。社会同情是民主公民素养的重要组成部分,是社会理解的条件,社会责任的基础,也引导着人们的积极社会行动。社会同情的培育指向良好公民的形成,有助于防止和消解社会加速分化可能带来的社会冷漠、排斥和不正义。作为一种比起个体同情来说更加高级和复杂的同情类型,社会同情心的培育可以通过开展社会调查、加强人文和艺术教育、社会角色体验或扮演、开展人类基本教育等途径和方法来实施。     

大一新生数学基本活动经验状况及其对大学数学学习的影响

数学基本活动经验是当今基础教育数学课程改革研究的热点问题。本研究自编测试卷,选取研究对象进行测试,借助聚类分析和回归分析,将被测新生的数学基本活动经验水平划分为四个层次。研究的数据结果表明,被测新生的数学基本活动经验水平与他们之后数学分析课程的学习存在显著相关。     

解析"体验性教学"

从分析"体验"这一概念入手,剖析体验性教学的基本含义,并对体验性教学进行基本类型的划分,将其划分为积极的体验性教学与消极的体验性教学、主动的体验性教学与被动的体验性教学、原创的体验性教学与再现的体验性教学、开放的体验性教学与封闭的体验性教学.初步揭示体验性教学的主要特征是学生主体、亲身经历、全程参与、个体感受和意义内化,并对体验性教学的心理过程进行初步分析.     

“活动课程”新论

活动课程是以学生自主学习和活动为主,通过学生亲自＂做＂,以达到学生亲身经历活动过程和参与实践操作,发展实际工作能力,获得直接体验和感悟,促进新知识、新思想、新感情产生的课程形态。活动课程有分科活动课程和综合活动课程两大类。非学科性、综合性不是活动课程的基本属性。活动课程与学科课程都是学校课程结构体系中的重要组成部分,它们是相互联系、相辅相成的,共同为学生的成长和发展服务。     

Understanding leadership experiences: the need for story sharing and feminist literature as a survival manual for leadership

This paper uses an auto‐ethnographic storytelling approach to connect an individual’s experience in leadership with the literature on women in leadership as a way of further exposing and understanding gendered organisational practices. Whilst the paper details only one women’s experience it was through the connection to the literature that most ‘sense making’ occurred and a realisation (on the part of one of the authors) that the experience was not unique or individualised but, rather, systematic of masculine, gendered, organisational cultures. The paper offers some ‘strategies for survival’ for other women who may find themselves in similar situations. It concludes with a call for programmes and strategies to bring about fundamental change. Although the setting is the higher education sector in Australia the paper’s findings and recommendations have much broader applicability.     

基于贴真体验与建模的多模态口译教学语料库构建及应用

口译活动是发言人､译员等在社会情境中的多模态亲历过程｡口译教学可借助贴真建模思路,从参与者､活动和系统三个视角对口译活动录像与情境化影视片段进行观察分析､数据提取,构建可触发学生贴真体验的多模态口译教学语料库｡教师利用语料库讲解口译现象､评估口译质量,要求学生模拟该口译任务进行练习,激发学生多种感官模态对情境化口译活动进行贴真体验｡今后还可研发口译虚拟仿真实验教学,从而提升学生的情境口译能力｡     

教育实践过程中的道德意蕴——基于亚里士多德的“实践”概念

阐述了“实践”是亚里士多德伦理学体系中一个重要的概念,它是一种人对人的、具有道德的或政治性的活动。人类的德性是在实践的过程中彰显并获得。作为以“类”而存在的人,国家这一共同体是个体道德实践的内在要求。教育则承载着传承人类历史道德理论经验的责任,分析了教育所面临的任务之一就是依靠人类的教育经验和文化精华。在实践中探索重塑适应现代化社会的具体道德行为方式,恢复教育的道德传承和实践功能,从而造就具备民主、自由、平等、博爱等根本德性的现代公民。     

人性假设理论与思想政治教育个体价值

西方“人性假设”理论根据人的需求来采取管理措施,影响、约束或促进人的实践活动,以达到管理效果。这与思想政治教育根据个体需要来实现思想政治教育的价值有较大契合之处。“人性假设”理论丰富的理论研究和实践经验对我们思想政治教育个体价值的研究和实现必然具有重大启迪作用。     

让教育研究走向生活体验

传统的教育研究由于远离了个体的生活体验而丧失了生活意义。本文认为,当代教育研究应该注重生活体验,走向生活体验。也就是说,教育研究是在真实教育情境中以个体的生活体验为基础进行的研究;教育研究是研究者作为主体积极参与的一种价值负载活动;在教育研究者与研究对象之间应该建立一种平等互动的关系。因此,当代教育研究应该注重叙事研究,关注教师的个体体验和个体实践知识,在教育理论工作者与教育实践工作者之间开展广泛的合作与对话。     

Toward an educational psychology of assessment for teaching and learning: Theories,contexts, and validation arguments

The unfolding of individual interests is reconstructed as part of a person's everyday experience in dealing with multiple goals. This is exemplified by referring to how adolescents cope with developmental tasks while striving for their ideal selves. Exploratory interaction with objects of potential interest is regarded as a central element that provides information on the criteria for interestingness and enables selective choices. When exploring an object of potential interest, persons have to take into account other goals that may or may not be conflicting. The basic idea is to foster interest development while minimizing goal conflicts and the resulting problems of diminished experience in the interesting activity or diminished performance in noninteresting but important activities.