浅析《玫瑰园中阴影》

文体学源远流长,它起源于西方传统的修辞学。古希腊著名的哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士多德都先后对其做过精辟论述,后来西方学者把修辞学与文学批评紧密结合起来,文体学研究的对象就是在适当的场合使用适当的语言使语文交际具备最佳的表达效果。这种表达效果首先取...     

教师口语管窥

口语和书面语是两个不同的概念。口语是语言存在的口头形式，书面语是语言存在的书面形式。语言刚一开始产生的时候，只有口语，没有书面语。后来文字产生了，语言才开始有了口语和书面语的区别。上古汉语的口语和书面语基本上是一致的，比如说我们现在所说的“芦苇”一词，在春秋时代称之为“蒹葭”。我们现在如果有人说“河套里长满了蒹葭”，相信大多数人听不懂。但在春秋时代，普通劳动人民全以“蒹葭”称之，如同我们说起“芦苇”一样自然。后来文字越来越掌握在少数人手里，口语和书面语的距离就越来越大。虽然“五四”新文化运动曾大…     

不应当忽略口语训练

什么叫语文?语文就是语言,包括口头语言和书面语言。“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口头表达能力和书面表达能力。口头语言是第一性的,它是书面语言的基础,是语文课的重要组成部分。从语文的性质看,“语”和“文”确实应当同时并举,不可偏废。因此,《小学语文教学大纲》对各年级的书面语教学和口语教学都提出了比较明确的要求。可是,长期以来,不少人只注意培养小学生的读写能力,偏重书面语教学,几乎完全忽略了口语教学。如果把“语”和“文”比做两条腿,当前,口语教学这条腿又细又短。如不改变这种状况,就难以     

隐喻认知模式在英语语篇教学中的作用

英语语篇教学重点是对书面语语篇的正确解读.英语语篇中富含隐喻性语言,蕴含意义深刻.准确理解书面语篇必须依靠从语篇推导出来的隐喻认知语境,而隐喻认知语境是建立在以长时记忆的形式储存在大脑中的经验基础的探索书面语语篇教学中隐喻认知模式的作用,研究表明:英语学习者通过隐喻认知模式正确识辨、理解及解释英语语篇的情景义、歧义、词义空泛、表面搭配不当、旧词新用等语言现象,以准确理解英语语篇含义.     

论民歌语篇中主位的识别——以尚重侗族琵琶歌为例

主位推进实质上是一种结构性衔接,要考查某一语篇主位结构上的衔接状况得首先解决主位识别这个问题。而要做到这一点,首先要确定这类语篇是书面语篇还是口语语篇,因为不同性质的语篇中主位的识别标准是不大一样的。书面语篇中,在“篇章视角原则”指导下看的是哪个句法一语义结构在整个语篇中得到突出使用;而在口语语篇中,看的是话音停顿在信息单位中是如何表现的。尚重侗族琵琶歌,不论是从语场、语旨还是语式上看,都带有口语语篇的性质,故而我们主张其中的主位识别当以演唱时的语音停顿为标准。     

如何优化小学高年级语篇教学

一、英语语篇教学的原则英语语篇指的是实际使用的语言单位,是英语交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。语篇没有固定的格式,它既可以是书面语形式,又可以是口语形式;既可以是一篇文章,也可以是一组对话的句子。语篇阅读教学着眼于文章的全文,将英语教学中的三大要素,即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体,对课文进行整体教学,培养学生从整体理解课文的能力和习惯,引导学生进行     

从语言的功能谈到小学外语教学——在2003年小学外语教学国际论坛上的发言

语言对一个人的发展有着特别重要的意义,我想这一点是不言而喻的。一字不识的村妇,生下孩子,就知道要教他说话。为什么?因为语言是交流的工具。有了语言,母子就可以沟通。语言又分口语和书面语。口语不易保存和传播,书面语的传播在时间和空间上都有极大的优势。当然现在发明了录音机,可以把口头语录下来,但已是近代的事。我国古代书面语和口语是不一样的。这可能与我国的方块字有关,我国语言不是拼音,无法把口语用音符记录     

重温苏格拉底：西方教育理论的开创者

众所周知．古希腊是西方文明的发祥地，西方教育起源于古希腊时期。而古希腊教育繁荣发展的主导思想来自于“希腊三杰”，即苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。苏格拉底居三杰之首，柏拉图、亚里士多德的教育思想与其一脉相承，共同奠定了文艺复兴以来的欧洲教育传统．为近现代世界各国的教育改革提供了丰富的思想源泉。[第一段]     

朗诵口语与几种口语的区别

运用口头语进行交际、传递信息、表述思想、抒发情感,这就是人们所谓的“说话语”了。在文字产生以前的年代,说语是人们进行语言交际的唯一手段。文字的产生使语言打破了时空的限制,可以古今会意,四海传情了,语言有了一个大的飞跃。有了文字就有了书面语,这样语言就有了两种表述方式即口语与书面语。二者互相影响、互相促进。口语是书面语的基础,而书面     

情境教学法在高中英语语篇材料教学中的应用

<正>语篇材料教学是高中英语教学的重要组成部分,它是在词汇教学、语法教学、阅读教学、写作教学等的基础上,对英语材料进行解读的教学过程。一、何为语篇材料先来说说什么是语篇。语篇不是独立的句子和语段,而是由一系列连续的语段或句子构成的语言整体。语篇的格式并不是固定不变的,它可以呈现为书面语的形式,即一篇文章;也可以呈现为口语的形式,即一组对话。英语语篇,顾名思义,就是英语文章或英语对话。学     

试论如何加强中学生的口语训练

口语是对书面语而言的,它们都是人类最重要的交际工具。在文学产生之前,人们只用口语交际;有了文字之后,人们才在口语的基础上创造出书面语。口语与书面语虽然有密切的联系,但是它们毕竟是两种不同形式的语言,有着显著的区别:书面语是手写、眼看的语言;口语是口说、耳听的语言。口语靠声音传递信息。口语是人们日常     

一生追求真理的智者——苏格拉底

苏格拉原,一个身材瘗小、鼻子肥厚、留着"山羊胡"的雅典公民。正所谓“人不可貌相”,苏格拉底虽然长相普通,但他的思想却开创了西方文明的新时代。他和他的学生柏拉图,以及柏拉图的学生亚里士多德,并称为“古希腊三贤”。如果说孔子是东方的圣,那么苏格拉底就是西方的伟人。     

于丹书面文本的冗余特征——以《于丹〈庄子〉心得》为例

《于丹〈庄子〉心得》书面文本带有明显的口语特征,语篇和语言都有不够简洁之处,其原因在于忽视了书面语与口语的冗余度区别。冗余度具有相对性,不同的文本语境,不同的接受途径,不同的接受对象,都导致对冗余信息的容忍差异,口语中的有效冗余,进入书面语语境有可能变成无效冗余。从口语到书面语,并不是一个简单的平面置换机制,而必然要经历相应的冗余信息的缩减与优化过程。     

培养小学生口语交际能力的方法

新修订的语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程,而且叶圣陶先生曾指出,语文就是语言,“语”指口头语,“文”指书面语．学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力,而培养这种能力的主要途径是语文实践。在语文实践中．我认为在这一点上体现得最明显的是口语交际能力的培养。     

试论如何加强中学生的口语训练

口语是对书面语而言的,它们都是人类最重要的交际工具。在文学产生之前,人们只用口语交际;有了文字之后,人们才在口语的基础上创造出书面语。口语与书面语虽然有密切的联系,但是它们毕竟是两种不同形式的语言,     

教育之最

西方奴隶社会最早的大学雅典大学是西方奴隶社会最早的大学。约公元前200年左右(希腊化时期)由古希腊雅典城的哲学学校和修辞学校逐渐合并而成。主要包括:公元前392年苏格拉底创办的修辞学校,公元前386年柏拉图开设的希腊学园,亚里士多德创办的吕克昂以及当时影响较大的伊壁鸠鲁哲学学校和斯     

源于生活，用于生活——如何提高小学生口语交际能力

语文知识的产生源自于生活实践,口语交际的教学同样离不开实际生活。口语交际教学的目的和任务是规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的听说态度和语言习惯。在口语交际教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找口语交际题材,让语文贴近生活,让学生在生活中看到语文,摸到语文,从而使学生不再觉得语文是皇冠上的明珠而高不可及,不再觉得语文是海市蜃楼而虚无缥缈。因此,在扎实训练学生掌握语文听、说、读、写的过程中．我们必须注重联系实际,培养学生的口语交际和书面表达能力,努力优化小学语文教育教学,全面提高学生的素质。语文即语言,“语”指口头语,“文”指书面语,学语文就是学口头语和书面语,提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”,口头语是书面语的基础,因此口语交际能力的培养直接影响到学生语文素养的提高。我们在日常语文教学中常常会遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或想说却找不到适当的语言,只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。那么,如何提高学生的口语交际能力呢？教师不仅要充分地利用课堂,还要充分地利用日常生活．全面提高学生的口语交际能力。一、在课堂教学中培养小学生的口语交际能力．利用口语交际课训练口语交际能力。口语交际课的教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象．这样他们的语言才会如涓涓细流．流出心田。     

柏拉图的摹仿说——对艺术的摹仿

“摹仿说”是西方探究文学艺术起源最早的理论观点之一,这一观点曾雄踞西方近两千年。早在古希腊时期,先哲们就在对文学艺术产生的探索中,提出了“摹仿说”。赫拉克利特、德谟克利特、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等都对这一理论的不断完善中做出了重要贡献。柏拉图上承苏格拉底,下启亚里士多德,在“摹仿说”的研究进程中发挥了承前启后的关键作用。柏拉图的“摹仿说”从对理式的不断探索中开始,进而延伸到对文学艺术的摹仿研究以及对文学艺术摹仿的批判中来的。他以客观唯心主义观点改变了传统的“文艺摹仿自然”的内涵。柏拉图肯定了文学艺术创作是对社会现实的反映,但否定了其真实性,并要求文学艺术创作要反映事物的本质和内在。他的“摹仿说”是对文学艺术本质探索的一大重要进步。     

语文到底“姓”什么？：语文教育漫谈——兼与余应源教授等商榷

汉语是迄今为止尚未建立真正有说服力的理论体系的一门最基础的年轻学科，要探讨这一问题还是得先从语的内涵说起。什么是语，或日语言字，或日语言章，或日语言学，或日语言化，或合其中之二而言之，如此等等。对此叶老生前只好以命名之初所谓口语加“成篇之书面语”来界说，其实语的真正含义并非完全如此。要弄懂语二字，必须跳出前人为我们画定的圈子。根据实际情形来考察，我们认为：语是一门综合性很强的以工具性和人性为主要特征的第一基础学科。它包括语言、字、章、学、     

试论体态成语

试论体态成语董世福，刘永发语言这个概念是有狭义和广义之分的，狭义的语言主要是指口语（声音语），如果用文字记录下来称作书面语（文字语）。更广义的理解还包括体态语（态势语）。因此，陈望道先生在《修辞学发凡》中说：“语言的更广义，又是含有声音语、文字语和‘...