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一、教师要提高阅读教材的能力 大多数教师比较注重研究所教年级的教材,容易忽视数学知识的系统性,从而不利于学生形成系统完整的认知结构.如教师往往关注所教的新知学生到底有没有掌握,而忽视了在所教的新知前面学生已经学过了什么,在后续学习中还要学习什么.因此,教师首先要树立科学的教材观,提高阅读、分析教材的能力,认真阅读和分析教材,捕获教学细节,把握知识间的关系,从而更好地设计教学,上好课. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2016,(4)
<正>在余文森教授的《有效教学十讲》这本书里,最让我受启发的是"有效教学的三条铁律":第一,"先学后教",当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二,"先教后学",当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上 相似文献
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论有效教学的三条“铁律” 总被引:9,自引:0,他引:9
教学规律是教学活动过程中客观存在的、必然的、本质的、稳定的联系。要提高教学质量,实现有效教学与优质教学,必须认真严格地遵循以下三条规律:第一,"先学后教",当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二,"先教后学",当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。第三,"温故知新",新知识的教学必须基于学生的原有知识,所谓温故知新,没有"故"哪来"新"?这也是教学的一条规律。 相似文献
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要完成小语教学任务,培养学生自学能力,在教学中应该注重教规律.下面就我教五年级的情况谈几点体会:一、教给学生规律,促感性认识向理性认识转化.教学生阅读是高年级的教学重点.教师要凭借教材帮助学生总结阅读的规律,提高阅读水平,培养阅读的能力. 相似文献
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名著阅读是当前初中语文教学中非常重要的组成部分。余映潮《教材处理的艺术之长文短教》(文章原名叫《语文教师阅读教材的艺术(二)》,这里选用是刊物内容中的文章题目,也方便大家阅读)中说明超过2000字的现代文被当作长文。无论是必修课程中长文教学还是名著阅读,长文教学都会降低课堂教学有效性。为了保证初中语文课堂长文教学有效地开展,教师在教学过程中有效地实施"长文短教"。 相似文献
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在统编教材"三位一体"的阅读教学体系下,教读课以老师讲为主,自读课让学生自主阅读。教读课教学生阅读方法,自读课则是让学生将讲读课上学到的阅读方法运用在自主阅读活动中。无论讲读课文,还是自读课文,每篇文章可以教学的内容有很多。如何确定适切的教学内容,充分体现文章的教学价值和教材编者的编写意图,从而教会学生阅读,是困扰一线语文教师的难题。 相似文献
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梁宗平 《语文月刊(学术综合版)》2008,(10):35-36
普通高中课程标准实验教科书《语文》(粤教版)必修(全五册)部分(以下简称“粤教版语文必修教材”)于“参考阅读”、“基本阅读”、“扩展阅读”三个栏目共选编作品131篇(首),其中中国作品114篇(首),外国作品17篇(首)。选文特色鲜明、价值取向独特.无论对教材编选,还是对语文教学,粤教版语文教材都给人较大启发。 相似文献
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教材中的作文如何教?教好教材作文有哪些抓手和渠道?这涉及多角度处理教材中的阅读篇目和有效使用教材中的作文训练项目等问题。我认为,作文教学要以"善教乐写"为出发点,将课内外相关的,有利于学生写作的读写资源有机整合,真正做到贴近学生、适合需求,从阅读篇目和教材作文结合的视角来用好教材作文。 相似文献
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<正>教材是在教学过程中协助学生达到教学目的的各种知识信息材料,包括教科书、教师用书等阅读材料、教学音像资料、学科图表之类的教学资料。教材是教学内容的基本组成部分,是教学的主要依据。"用教材教,而不是教教材",这是课程改革向教师提出的要求。如何用教材教,其基础与前提是解读教材——先"入"教材,再"出"教材。因为没有对教材的深刻解读,也就不可能有对教材的正确理解与准确把握。没有把握教材内涵的所谓"用教材教",那仅仅是打着一种旗号,是一种草率,是一种肤浅, 相似文献
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田泽生 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(11):62-63
如何认识和处理语文教学中的一些矛盾关系?笔者认为应该从把握语文学科的本身特点入手。下面试就“教教材”与“用教材教”、课堂教学预设与动态生成、多媒体教学与文本阅读以及教学效率等问题,谈谈自己的思考和看法。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(6)
关于语文教学一直存在争议,语文用什么教、教什么、怎么教一直没有固定标准,回归语文教材,用教材教语文是语文工具性和人文性统一的最好体现。用教材教语文,教学生基本语文知识和阅读方法,思考提高学生语言运用能力和书面表达能力,将语文工具性运用于实际生活中,更好地体会语文的人文性。 相似文献
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三、教师要循序而教教材给教师培养学生阅读能力提供了教学的依据.但学生要能按照教材的安排,掌握大纲规定的全部内容,获得知识技能,则须靠教师正确掌握教材的科学性、系统性,充分发挥主导作用,循序而教.(一)要掌握语文知识本身的科学系统,循序而教. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2020,(3)
<正>在"文选型"教材编选理念下,教材专家是要教师通过引导学生对"这一篇"选文的学习,引导学生走向更多的"这一类"文章的阅读。但是,在教学现实中,往往出现教师只教教材而不用教材去教的情形,阅读停留在了教材的"这一篇"上。这样的阅读教学不能拓展学生的阅读视野,也不能达成提升阅读品质,提高学生语文素养的目的。在图书目录形态中,有一类书目区别 相似文献
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刘冬梅 《辽宁广播电视大学学报》2005,(2)
阅读是旨在获取以书面形式表达的信息的言语活动。它即是教学手段,也是教学目的。阅读教学最重要的因素是教学目的任务的提出、教材的选择和检查形式的确定。要通过阅读教阅读,只有通过各种阅读形式的教学才能教会学生具有熟练的阅读能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
语文教学是一个开放的体系,作为教者应该首先开放语文教材,以教材专题为核心,扩充阅读内容,引导学生做好课前铺垫阅读、课后拓展阅读。诵读经典能丰富学生的内涵。教师应促进家校结合整合阅读时间,让学生养成每日阅读的习惯。 相似文献
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新编高中英语教材的阅读课文具有话题广泛,信息密度大、语言知识丰富等特征。这就要求教师充分利用教材,让学生进行有目的的阅读实践,使其掌握阅读技能和技巧,提高口语、笔语能力。不少教师对于把阅读课文作为精读来教还是作为泛读来教这一问题感到困惑。笔者认为,阅读课中要同时体现泛读和精读教学,在中学英语教学中精读和泛读都要受到重视。首先,要把课文作为泛读教材来 相似文献