略谈解题后反思的功能

学生掌握数学知识的过程可分为感知、理解、巩固和运用四个阶段,而解题练习是掌握数学知识过程中的巩固和运用阶段．因此,在教学中重视习题的练习和让学生做适量的练习,对学生解题能力的提高及知识的牢固掌握有着非常重要的作用,但是,如果学生做完题后,不加任何思索,不但达不到触类旁通、举一反三,提高解题能力与牢固掌握知识的目的,且容易陷入题海,所以,在平时的教学中,教师应要求并引导学生作解题后的反思。     

加强题组训练 搞好初中化学复习

与平时练习相比,总复习应更注意对学生思维品质的培养和解题能力的提高。教学实践证明,以题组的形式组织学生进行练习是一种有效的手段。因为题组练习不仅有助于学生理解知识之间的纵横关系,掌握知识的系统性,而且有助于学生掌握题型,开拓思路,熟练解法,还能及时反馈学生在知识和能力上的缺陷,这对提高练习的质量和效益十分有益。     

反思错因 活化思维

有些同学虽然做了大量的习题，但解题的能力并没有显著的提高，甚至重复以前的错误，究其原因是没有及时有效地进行错因的反思，缺乏对知识的内在联系的研究和对知识深层次的理解，倘若解完一道化学习题后能反思一下解题过程，总结一下思维方法和技巧，对深化知识的理解和应用，提高解题能力是很有效果的．     

精心设计练习 提高解题能力

练习是小学数学教学的重要组成部分,是学生理解巩固知识、发展能力的重要途径。因此我在教学中精心设计练习,引导学生多角度地探索解题的方法,开拓学生思路,训练学生的思维灵活性,提高学生的解题能力。例如,在复习求体积应用题时,我设计了下列一组题：１．做一个圆...     

浅谈习题讲评中学生思维品质的培养

笔者在课堂教学中发现，有些学生虽然做了大量的习题，但其解题能力并没有显著提高，究其原因，是因为学生缺乏对知识内在联系的研究和对知识深层次的理解。为了使解题教学成为提高学生解题能力，培养学生良好思维品质的强有力的手段，教师应在平时的教学中，积极引导学生对题目及其解答进行及时讲评和总结。本文结合教学实践谈谈如何通过对习题的讲评，达到培养学生良好思维品质的目的。     

做好小学数学教学课堂练习设计的探索

<正>课堂练习是课堂教学设计环节中的一部分,是对所学知识进行理解和巩固、检验和拓展的重要一环。对于小学数学课堂中的练习设计,教师需要从多个方面进行探索和实践,以使练习能够成为学生发展智慧、提高学习能力、丰富数学经验的阶梯。一、当前课堂练习存在的问题当前,小学数学课堂的练习设计不少是采用传统方式,认为练习就要多练,多练就能加强学生的解题能力,同一题型的套路模拟,导致学生形成僵化的思维模式,完全不顾及学生面对反反     

回归基础提高解题质量

在高三数学复习中,不少学生做了大量的练习却收效甚微,其中主要的原因是只注重了数量而忽视了质量.统观历年各地高考试卷,可以发现＂对数学基础知识和基本技能的考查,贴近教学实际,既注意全面,又突出重点.注重知识内在联系的考查,注重对中学数学中所蕴涵的数学思想方法的考查．数学综合能力的考查,主要体现在分析问题与解决问题能力的考查,要求能够综合地运用有关的知识与方法,解决较为困难的或综合性的问题”．所以,在复习中,要在解题中不断联系基础知识,强化基本训练,做到基础知识和基本训练常抓不懈．题目做完后要及时反思解题过程的来龙去脉,反思做错的原因,不断提高解题的质量,让学生在练习中理解数学本质,培养数学兴趣,提高数学能力．     

变式练习是思维定势消极作用的克星

同学们平时通过对一些常规的题目的解答,会对某些问题产生定格理解,即形成解题过程中的思维定势.而出题人又往往利用它设置"陷阱"把我们引入误区,造成考试时失分.如何解决这个问题呢?教学实践证明,充分进行变式练习是最基本的有效途径之一.所谓变式练习就是对那些内容或形式或方法变化了的题目进行练习,使我们养成根据不同的条件变化的观点去分析解答问题,克服受思维定势的不良影响而盲目解题的不良习惯,提高我们运用物理知识分析和解决实际问题的能力.下面就举两个变式练习的例子予以说明.     

学生解题思维受阻原因及对策探究

学生解题思维受阻的主要原因有:对概念、原理理解不准确;思维定式干扰;题设"陷阱"迷惑;思维混乱,难以厘清头绪;思路狭隘、不灵敏;对知识的掌握缺乏系统性。认真细致地研究学生解题思维受阻的原因,探究突破阻碍的对策,有利于促进学生养成良好的解题习惯,全面提升学生的解题能力。     

如何利用习题: 提高解题技巧

我们反对在学习过程中搞题海战术.要力求用最少的题量,理解知识内容,构建知识网络,掌握解题方法,提高解题能力.就要做到每一题都应认真分析、反复推敲,避免重复劳动以及提高学习效率.在此谈谈如何利用习题,掌握思维程序,提高解题技巧,掌握解决问题的一般思路和方法.     

浅谈物理习题课的教学

物理习题教学目的在于通过指导学生做好练习,进一步加深学生对所学知识的理解以及提高运用物理知识分析和解决实际问题的能力．实现从“学会”到“会学”的转化。但一般学生往往只把练习作为一种例行任务,为练习而练习,不善于通过解题练习,很好进行思考,     

注重“对比练习”,提高练习的有效性

"对比练习"是一种常用的数学教学方法,它将相关的一组数学题,通过内容、形式和方法等的呈现,把容易混淆、相互干扰或存在新旧联系的知识和不同的解题方法进行比较,以引导学生抓住联系、辨别差异,并从不同角度、不同层次理解解题的原理和方法,最终帮助他们发现有价值的数学规律,实现巩固知识、发展思维和提高数学素养的目的。本文将小学数学中的"对比练习"进行分类,并列举实例,以提高小学数学练习的有效性。     

初中数学应用性问题解决能力培养的实践

<正>应用性问题就是将数学知识与生活现象结合在一起的题型,学生在解题的过程中能够体会到数学与生活实际的联系,不仅考查学生对数学知识的掌握程度,还考查学生对数学知识的运用能力。因此教师在教学的过程中不应当局限于做题练习,更多的是需要讲解解题技巧、培养学生数学思维,只有学生能够充分理解题目表达的意思,并结合生活实际和所学知识分析解题思路,才能提高解题的正确率,提高学生解决问题的能力。     

联想·构造·转化与解题

思维是以感觉、知觉、表象提供的材料为基础,通过分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本过程,间接地去理解和把握那些没有感知的或根本不能感知的事物。在数学教学活动中,培养思维能力应该是培养一切能力的核心。本文阐述运用“联想、构造、转化”的思维方式解题,用以提高学生分析问题、解决问题的能力。     

题示信息·基础知识·逻辑思维·心理素质——谈高考化学计算解题的能力公式

化学计算题千变万化,千差万别,虽然没有一成不变的解题方式方法,却应建立解题的基本思维方式,称之为“解题的能力公式”:题示信息 基础知识 逻辑思维 心理素质.它一般包含以下四个步骤: 一、认真阅读,挖掘题示信息     

数学解题思维策略探究

数学解题中的思维策略,是总体的思考指导思想,是思考问题的思维方式和思维方法．学生的解题学习是加深理解和巩固基础知识、形成技能技巧、提高分析问题解决问题能力的不可或缺的学习过程;又是发展思维能力,磨砺意志品质的过程．学生的解题训练应当有相应的知识和能力基础,而快速、准确的解题更需要灵活的思维．在解题教学中,有目的地进行思维策略的训练,     

正确的复习方法是高考制胜的法宝

高考复习有别于新知识的教学,它是在学生基本掌握中学数学知识体系,具备了一定解题经验的基础上的复课数学,也是在学生基本认识了各种数学基本方法、思维方法及数学思想的基础上的复课数学,其目的在于深化学生对基础知识的理解,完善学生的知识结构,使学生在综合性的练习中能进一步形成基本技能,优化思维品质,使学生在多次的练习中充分运用数学思想方法,提高数学能力.     

浅谈高中物理解题思维方法的培育

正中学物理教学大纲明确指出:"在物理教学过程中,应该通过概念的形成,规律的得出,模型的建立,知识的应用……培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力"."高考物理对能力的要求概括为五个方面:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学工具解决物理问题的能力、实验能力".这五方面,理解能力是基础;推理能力和分析综合能力是核心;数学能力是保证;实验能力是基本要求.本文将对高中物理解题思维方法的培育进行讨论.一、传统高中物理解题教学的弊端课后学生独自作业练习,是整个教学过程里一个不可缺少的重要环节.这个环节的状况,制约着学生对知识的理解,影响学生分析、解决问题能力的发展,影响学生学习的兴趣和积极性,对教学质量的提高有举足轻重的影响.学生的作业练习一般都在课后独自完成,对于练习过程中学生头脑里发生的解题     

高三生物试卷讲评课教法浅议

高质量的试卷讲评课能够通过认真批改、统计分析了解错误原因；在讲评中，注重发散思维，注重采用“变式”训练，提高思维的深刻挂；在复习相关知识的同时以点带面；在讲评中，从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，对考点进行分析，提高学生的思维水平和解题能力。     

浅析高三地理备考中的试题分析

高考前的适应性练习和模拟考试既是对学生所学知识的检验,也是学生不断发现问题、查漏补缺和完善知识的过程。通过测试,并进行有针对性地分析,可以加强学生的审题能力和解题技巧,提高解题的速度和准确性,从而使他们对知识的理解和应用能力得到有效改善。