基于4C/ID模式的英语听力教学模式实证研究

4C/ID模式,即四要素教学设计模式,主要用于各种复杂技能训练。将4C/ID模式运用于英语听力教学中进行实证研究,结果表明,这种模式能够改变传统英语听力教学的单一性,实现听力课堂多样化,提高听力教学效果和学生听力水平,具有可行性,值得进一步研究推广。     

基于4C/ID模式的大学英语听力理解教学设计个案研究——以《新视野大学英语视听说教程1》一单元为例

本文将英语听力理解视为复杂认知技能,运用4C/ID模式对其开展教学设计研究,为大学英语听力开展课堂教学效果研究等提供了一种新的视角和方法。     

探析4C/ID教学设计模式运作机制及生态性

4C/ID模式具有明显的生态性特征,在理清教学设计生态性内涵和基本特征的基础上,4C/ID模式呈现出任务为中心的有效性机制、支持性信息的辅助机制、程序性信息的运转机制和部分任务练习的整合机制,使得实现基础教学设计生态性要立足于教学设计兼顾整体性、回归学习本真、构建教学设计生态应力场。     

工程力学专业线性代数课程的4C/ID模式教学设计探索

四要素教学设计(4C/ID)模式可有效提高复杂学习任务学习效率与效果。针对工程力学专业线性代数课程内容相对抽象、纵横交错、演绎教学的特点,探索性地建立了4C/ID教学设计架构,该架构有助于再现科学探索与发现的过程,实现教学从"演绎"到"连贯性直觉"的转变,为工程力学专业的线性代数教学提供一种可行的参考。     

基于4C/ID模式的复杂学习支持平台构架探究

随着对复杂学习研究的深入,面向复杂学习的4C/ID模式在教学设计领域产生了重要影响。本文采用质性研究方法,系统介绍了复杂学习的含义及三大学习理论(即行为主义、认知主义和建构主义)对复杂学习的不同解释,并从4C/ID模式的本质属性、基本原理和四大核心要素出发,深入探究了面向复杂学习的4C/ID模式,分析了目前网络学习平台存在的不足,架构了基于4C/ID模式的复杂学习平台,并详细阐述学习平台的体系结构、功能模块以及平台的学习流程,为将来开发复杂学习平台提供一种解决方案。     

4C/ID模型对高中化学教学的启示

4C/ID模型是四要素教学设计模型的简称,包含学习任务、支持性信息、程序性信息以及部分任务练习四大核心要素。该模型提倡教学中应创设基于真实情景的整体性学习任务,整合知识、技能和态度,并通过提供支持性信息和程序性信息降低认知负担来促进复杂问题的解决,契合当下“素养为本”的教学背景。鉴于此,通过分析4C/ID模型及其蕴含的问题解决机制,结合化学学科特点提出四点教学策略:创设真实情景下的整体任务,选择和呈现恰当的支持性信息与程序性信息,多视角表征建立“横纵立体化”的知识结构,利用产生式和产生式系统帮助学生应用知识解决问题。为教师开展基于真实情景的化学教学及培养学生的化学学科核心素养提供一定指导。     

基于4C/ID模型的中小学课堂教学设计初探

在对四要素教学设计模型进行分析的基础上,通过对我国中小学课堂现状的分析,概括出该模型对提高和改进我国中小学课堂教学的借鉴意义,为中小学课堂教学中出现的典型性问题提供一些解决思路和建议。     

构建大学英语听力教学的多元化模式

随着大学英语教学改革的深入,迫切需要建立多元化的大学英语听力教学模式。教师角色、教学材料及教学形式的转变是新模式的核心,而多元化的第二课堂教学是听力教学的有益补充。     

大学英语听力教学的思考

本文旨在探讨影响大学英语听力教学的一些因素及针对这些因素所提出的一些见解及建议。     

小议大学英语听力教学

目前,大学英语听力教学存在诸多问题,教与学很少达到真正的共鸣,本文从语音技巧、教材合理利用、注重习惯培养、泛听等方面提出相应对策,以期与同行共同探索大学外语听力教学的改革之路。     

基于Gagne信息处理模型下的大学英语听力教学

目前我国大学英语在听力口语方面的教学效果差强人意,其主要原因在于方式方法不够合理。应用Gagne信息处理模型,并参照第一语言习得和第二语言习得的规律来提高听力教学水平具有可行性和有效性。     

基于Cagne信息处理模型下的大学英语听力教学

目前我国大学英语在听力口语方面的教学效果差强人意,其主要原因在于方式方法不够合理.应用Cagne信息处理模型,并参照第一语言习得和第二语言习得的规律来提高听力教学水平具有可行性和有效性.     

四要素教学设计模型的数字电子技术实验教学模式探索

数字电子技术实验课程内容体系庞杂,知识点联系松散,具有"复杂学习任务"的典型特征。将国际教学设计领域中的四要素教学设计模型——4C/ID引入到数字电子技术实验的教学实践中,构建了基于4C/ID的数字电子技术实验教学体系,探索了通过"即时性信息"解决"复杂学习任务"与"支持性信息"之间矛盾的教学方法,使其贯穿于研究性实验教学任务的全过程。通过4C/ID教学设计模型的引入,增强了学生在学习过程中的整体思维能力,为学生提供了更加有效的实验教学模式,培养了学生综合应用知识的能力。     

基于Moodle平台的大学英语听力教学探究

大学英语听力教学是大学英语教学的重要组成部分。如何充分利用Moodle平台,针对不同听力水平的学习者的大学英语听力教学研究备受关注。对Moodle平台在大学英语听力教学中的角色定位及具体使用进行了一定的探索,对大学英语听力教学改革有一定的启示意义。     

基于图示理论的大学英语听力课课堂教学模式

听力作为语言输入的最主要的渠道之一,也是大学英语学习的重要途径。本文对目前大学英语听力课课堂教学存在的问题进行了分析,对听力理论、图式理论进行了系统的研究,构建了以图式理论为指导的大学英语听力课课堂教学模式。     

刍议认知风格与英语听力教学设计

英语听力是一个复杂的信息认知与建构过程。学习者的认知风格是影响英语听力能力、带有个性特征的认知方式,是英语教学系统设计应考虑的首要因素。在教学设计中进行学习者认知风格的研究,采用并制定相应的学习策略以拓展认知视野和能力、挖掘学习者自身的学习潜力是目前备受关注的问题。     

基于网络多媒体的大学英语听力教学

传统大学英语听力教学模式单一枯燥,学生处于一种被动状态,极大影响了教学效果。网络多媒体听力教学模式确立了以学生为中心的教学理念,转变了以往传统的以教师为中心的教学模式,实现了因材施教,个性化教学。     

基于建构主义理论探索大学英语听说教学新模式

建构主义视学生为知识意义建构的主体,强调情景设置、协作探索、会话交流和信息资源多样化在教学中的作用,对构建课堂面授与网络学习相结合的大学英语听说教学新模式有着重大的指导意义.