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受应试教育的影响,在体育教学中教师的主导地位和学生的主体地位不能很好地体现,启发式教学在具体运用中出现了种种误区。一是,启发式教学就是追求课堂活跃的“问答式”。认为上课时对学生提问多,学生回答面广就是教学效果好的标志,答案的信息价值是次要的。有的提问平淡浅显,一答即中;有的提问难度过大,学生不具备回答这类问题的能力,启而不发;有的提问无关宏旨,一发而不可收。主体在好心的主导误导下,获益甚菲。二是,将启发式教学等同于问答式,其结果很少有意识地涉及其他形式的启发,主导的功能只是发问和订正,使主导教学… 相似文献
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体育教学设计的基本过程与方法 总被引:11,自引:2,他引:9
焦敬伟 《上海体育学院学报》2003,27(6):86-88
分析体育教学设计所具有的系统方法、理论与实践统一、创造性、系统化设计等特点,并揭示了体育教学设计的基本过程和方法:教学目标设计,教学起点设计,教学内容设计,教学方法和媒体设计,教学评价设计,教学结构设计。 相似文献
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编辑部约我写一篇“卷首”,题目是“什么是一节好的体育课”。这是一个“难题”,因为评课难,对评课再进行评说就更难。作为一名普通的体育工作者,由于学识有限,工作范围有限,我的评说只能是挂一漏万,“瞎子摸象”了。误区之一———大题小做。教师在一节体育课有限的时间与空间里,总想要完成一个“单元”的甚至一个“大纲”中提出的所有目标。这几乎是约定俗成,谁要是达不到,会有人指东道西。我认为,这是一个误区,是一个脱离实际的误区。其结果是教学重点不突出,运动实践的时间减少,讲解时间增多,教学无特色。怎么办?实事求… 相似文献
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浅探分层教学 总被引:5,自引:0,他引:5
当前教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多,学生身体素质差异悬殊。长期以来,多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学,很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,阻碍了学生兴趣的激发。为解决这一矛盾,在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施,不再用同一把尺子来衡量学生。让后进生发现自身的能力和价值,享受成功的乐趣,最终达到缩小差分率、提高优秀率,大面积地提高体育教学质量。因此,我们就体育课分层次教学进行探讨,试图从改革教学组织形式人手,系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题,使其形成一个完整的教学模式,以达到提高教学效率,增强学生体质的目的。 相似文献
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拜读了本刊2001第5期关于“分层教学”的两篇文章后,深受启发,通过近一个学期的实践,对分层教学有了一些更深的体会。现就实际运用中发现的问题,提出自己的看法,与各位有兴趣分层教学的同仁共同探讨。一、分层教学必须具备的条件层次的划分应该有科学的依据,并非人为划定的某一标准线。学生之间有个体的差异,在某两个人之间差异可能很大,而另外两个人之间的差异则可能并不明显。当同一班级差异不大的学生被动地被分到不同层次时,自尊心受打击,自信心可能会下降,自我要求也会降低。比如说跳高,跳过l.2m的学生与跳过1.1… 相似文献
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学习效果显著的篮球教学 总被引:1,自引:0,他引:1
近几年来,日本在新颁布的体育教学指导要领中,强调体育教学的目标之一是“培养喜爱运动的资质和能力”。这是指对运动的关心和自我运动的愿望,和同伴友好合作,体会各种运动的乐趣的能力,运动技能。在球类运动中,掌握“技能”、“态度”、“学习方法”等内容是需要研究的课题,是培养在生活方式中应用体育和 相似文献
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对体育反思性教学的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
反思性教学是指:教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明,反思性教学具有以下特征: 相似文献
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门彦阁 《哈尔滨体育学院学报》2002,20(2):59-59,62
从系统的角度,揭示了冰上教学系统的内质联系,为探求冰上教学基本规律,指定客观教学原则,实现冰上教学的最优化提供理论依据。 相似文献
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李果 《徐州教育学院学报》2002,17(4):155-156
手风琴教学的基本策略是:洞察每个学生的学习特点,设定合适的目标水平,安排合适的教学内容,设计科学的教学程序,采用多种教学形式。 相似文献
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体育教学常规是我国基础教育50年来遗留下宝贵的教学财富,是经过长期教学实践验证的,是基础教育教学不可缺少的最基本教学原则。随着基础教育课程改革深入发展,新生力量不断充实教师队伍,一些新的教学问题随着教学的开展发生,影响着教育教学的进一步发展。所以,有必要重新审视和建立行之有效的教学常规,在传承与创新中帮助教师尽快适应新课程体育教学,指导教师按新的教学常规要求开展体育教学,使体育教学常规成为青年教师的良师益友。 相似文献
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分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标,将不同的教学对象按相关影响因素分成若干不同的教学层次,对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,采取不同的教学方法,从而实现中学体育教学的最终目标。 相似文献
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林桂兰 《徐州教育学院学报》2005,20(2):135-136
教学反思是教师在教学实践中,以追求教学实践合理性为目标,批判地审视自己的教学行为及其所依据的教学技能、经验、理念和背景,或给予肯定和强化,或给予否定和修正,从而不断提高教学思想的自觉性,不断确证自身主体性的过程。教学反思是政治教师对自身的教学行为、技能、经验、理念和背景的自我审视、反省和超越。 相似文献
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在学校体育课教学实践过程中,我们常遇到学生学习态度“冷”与“热”的“病症”。这时,我们常能观察或觉察到学生对所练习的项目内容,有的是热情奔放,有的积极认真,有的表现冷淡、缺乏主动积极性,有的则表现胆怯等等。这些都是教师“望”诊与“闻”诊直接得到的学生外显性反应;接着,教师通过询问某些同学关于练习的意见,了解练习是不是适宜、难度是不是太大,或者练习设计的形式是否合适,以及身体感觉如何等情况,这便是“问”诊了;至于“切”诊,则是当学生练习过程中,教师及时上前把住同学的脉搏,测量同学的心率次数,以便了… 相似文献
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一、独创性这是指教师在体育教学中教案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等一系列环节中的一个或多个环节能别出心裁,独具匠心,出现“绝招”。只有具有独创性特点的教师才能培养出更具有独创性的学生。因此,体育教师必须加快教学观念的更新,加大教学内容的改革和教学方法改革的力度,在教学过程中求新求变,不断突破自我,超越他人,拿出令人耳目一新的“亮点”、“绝招”,活跃课堂气氛,提高体育教学效率。比如,一名教师在教跳箱分腿腾越(新授课)时,采用了放任自主… 相似文献
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论小学体育教学中的"极差"效应 总被引:1,自引:0,他引:1
小学生天真烂漫,他们对体育课有着浓厚的兴趣。紧张的室内课堂学习之后,进入视野广阔的运动场,他们的高兴劲就别提了。由于遗传和环境等因素,学生间往往在生理、心理、运动技能等方面存在着个体差异,表现为“强者自强、弱者自卑”。于是就会出现,一种“极差”现象。 相似文献
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新课程课堂教学要充分体现学生的主体地位,就是让学生成为学习的主人,人人从情感上、行动上主动参与教学活动,做到人人参与活动,人人健康发展。要使学生真正成为学习的主人,教师必须转变传统教学观念,用课改教学新理念去指导课堂教学。一、树立“健康第一”的指导思想,使学生得到全面发展新课程标准赋予了健康新理念,那就是生理健康、心理健康和社会适应的三维健康观。统观新课程标准和教科书,我们体会到几乎每处都渗透着“健康第一”的指导思想,我们应该将增进学生的健康贯穿于课程实验的全过程,以确保“健康第一”的思想落到实… 相似文献
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前不久,有机会听了两节以新课程理念引领的地区级的公开课,一节是排球课(传、垫及串联比赛),一节是技巧课(前后滚翻加素质练习)。本以为这两节课应该有着不同的特色,然而教师排练、学生表演的成份还是过于浓重。在教学的模式和方法上也有着惊人的相似:教师讲解示范结合多媒体辅助教学,学生依据教材提问教师回答,学生分组练习,教师巡导,对练习中暴露出的问题或难、重点加以解决,学生继续完成教师布置的练习……座谈点评时,大家的评价又是那么惊人地相似:培养了学生的自学能力和合作能力,发挥了学生的主体作用,使学生成为学… 相似文献