精心设计问题 启迪学生思维

教学过程就是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。教师需要在教学过程中精心设计问题,教师设计的问题如果能具备趣味性、逻辑性和灵活性等特征,就能更好地启迪学生的思维,使学生更好地掌握知识。     

关注学生的思维发展 构建有效的探究活动

数学教学活动必须关注学生的思维发展,调动学生积极性,引发学生主动思考探究;要注重培养学生良好的学习习惯,掌握有效的学习方法。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。     

关注学生学习起点,追寻课堂教学实效

<正>建构主义认为,"学习"不是简单的信息积累,是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的"生长",必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。     

精心设计问题,促进学生思维发展

本文主要阐述了如何通过巧妙设计问题来训练和提高学生的各种思维能力，以及问题教学的思考。     

精心设计有效问题 促进学生思维发展

教学中,教师恰到好处地提出有效的数学问题,将对学生的数学思维起到“柳暗花明又一村”的作用。那么,数学课堂上,如何精心设计有效问题,促进学生思维发展？     

设计促进学生思维发展的数学问题

在当前的数学教学中,问题解决已经被看作数学学习活动的核心。问题解决不仅是数学学习的目的,而且是数学学习的重要方式,其不仅能够帮助学生巩固、拓展所学的知识与技能,而且也有利于发展学生的数学思维能力、培养学生的探究和创新意识。问题解决与学生的思维活动密切联系,需要关注学生的思维活动,学生的思维能力会在问题解决过程中得到发展。一线教师应根据具体需要,设计好基于不同思维     

精心设计提问 启发学生思维

课堂提问是传授知识的必要手段,是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能,课堂提问是通过师生相互作用,检查学生学习状况,促进学生思维发展,实现教学目标的一种教学方式,它直接影响课堂学习活动的展开,也直接影响教学活动的效果.     

找准起点,让思维自由成长

数学学科比较抽象、枯燥,很难引起学生学习的兴趣,如何提高学生学习数学的兴趣成了教师要深入研究的一个重要课题。学生智慧增长有起点,呈阶梯形的数学知识更需要学生一步一个脚印,稳扎稳打。但是,学生智慧的起点并不是原点,教师只有掌握一定的教学智慧,才能为学生的成长加油提速。     

精心设计问题，激发学生思维

在数学课堂教学中,如何更有效地提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。激发与引导学生的思维更是提高课堂效率的有效手段。其实思维是客观事物在人脑中间接和概括的反映。它是借助言语实现人的理性认识的过程。亚里士多德也说过：思维从对问题的惊讶开始。为了培养学生的思维能力。中外的教育家在实施教育教学过程中无不注重问题的设计。那么教师如何在教学过程中精心创设问题情境,激发学生思维的积极性就显得尤为重要。如何卓有成效地启发引导,促使学生思维活动的持续发展,最终达到提高课堂效率的目的呢？下面我谈谈我对这个问题的理解。     

精心设计问题情境,培养学生的数学思维能力

数学能力的核心是思维能力。培养和提高学生的数学思维能力,是每个数学教师面临的首要任务。而巧妙地设计课堂问题是培养学生数学思维能力的有效途径。一、通过设计问题情境来激发学生思维的积极性教师在讲授新知识之前,先设计一些彼此关联的,富有启发性的问题,并预示新课题,借此激发学生的求知欲,使他们急切"探个究竟",充分运用自己的思维去发现、理解新知识。二、通过设计发散型问题培养学生的思维能力     

精心设计 让问题成为数学有效探究的起点

“学起于思,思源于疑”,有问题才会引发探究活动。有效的问题必须紧紧围绕课堂教学目标,符合学生现实起点,利于课堂生成和提升学生思维品质。让问题成为有效探究的起点。     

精心设计课堂教学 促学生思维创新

在数学教学中实施素质教育,其核心是培养学生的创新能力。创新教育是以发掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育,培养人的创新精神,提高学生的素质,便成为了教育工作者光荣而又艰巨的任务。下面就如何在数学课堂教学中,通过课堂教学主渠道培养学生的创新意识,落实素质教育,谈谈本人的几点见解和看法。     

了解学生,找准学习起点

学生学习的过程应该是主动探索、自主构建的过程,必须建立在已有的知识经验基础之上,强调学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动。这就需要教师了解学生的学习起点在哪儿,站在学生的角度想学生之所想,想学生之所需。那么如何确定学生的学习起点,了解学生呢?     

选择思维的起点

思维是数学的核心．解题是数学的关键，学生能否顺利解答问题．在很大程度上取决于“思维起点”选择的是否恰当．那么，如何选择思维的起点呢?下面我们结合实例作具体分析。     

精心设计开放性问题培养学生创造性思维

数学中的开放性问题,是针对传统数．学中封闭问题提出的,开放性问题的开放性主要表现为问题的开放、问题答案的开放和解决问题的思维方式及途径的开放。精心设计开放性问题,创设问题情境,激发学生自主探索解决问题,有利于培养学生思维的创造性。     

把握问题特征 找准思维起点

审题是解题的开始．在数学解题中,如何快速准确地审明题意,找到正确的解题思路,反映了一个学生对题目提供信息的吸收、储存、提炼和加工的能力．笔者认为,深入挖掘问题的不同特征,把握问题脉搏,往往能启示我们找准思维的起点和方向,发现解题的契机．下面举例予以说明．     

诱发学生思维 精心设计提问

在教学工作中,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。     

准确把握数学教学起点

奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么,教师应根据学生的原有知识进行教学。”《数学课程标准》也指出,数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。很多教师都已正确认识了学生学习数学的过程和数学教学的特点,都知道要了解学生的学习起点。然而,当我们走进鲜活的课堂时,由于一些教师对“学习起点”认识上的绝对化或把握不准确,导致实际教学行为的偏差,结果是挫伤了学生的学习积极性,教学也就达不到应有的效果。     

精心设计数学问题 优化思维品质

在数学教学中培养学生良好的思维品质,是素质教育的一项重要内容.在当前的数学课堂教学中,我们应注重精心设计数学问题,营造一个个有针对性的问题情境,这样才有利于激发学生的好奇心,优化学生的思维品质.     

关注学生的数学学习起点

美国教育心理学家奥苏伯尔说过:"影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学."<数学课程标准>也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.因此,在课堂教学中,把握教学的起点意义重大.那么针对一堂具体的数学课,学生的学习起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢?为此,笔者曾两次试教<两位数加一位数进位加法>一课,对学生的数学学习起点深有感触,现通过本文梳理我的教学实践,并由此引发一些思考.