初中文言文词语教学技巧摭谈

文言文教学中的字词落实一直是困扰我的一个大问题。讲多了,又怕把课文"肢解"得支离破碎,不讲又怕学生不理解。关键是要理解词语,没有理解词语,就根本谈不上对课文的理解。对此,我进行了种种的尝试。这里,仅就提高文言文词语教学效果谈几点体会。     

文言文字词教学的技巧

文言字词向来是文言文学习中最难、最乏味的部分,但也是最重要的部分。文言文字词教学的现状不容乐观,教师一字一句的落实,学生毫无兴趣。如何更有效地进行文言文字词教学?本文认为可运用巧借成语、对应互释、故事阐释等策略提高学生学习文言文字词的兴趣。     

文言文教学应富有灵性

当前．初中语文的文言文教学存在着诸多问题。教师在教学过程中的权威意识尤其突出。教师往往依赖于教参上的统一注释和讲解．在课堂上只注重文言文字词解释和句子翻译。只注重把文言文语法讲清讲透．对学生进行填鸭式教学,严重忽视了学生的主体作用,参与作用。     

初中文言文教学中字词迁移能力的培养研究

初中是学生接受规范性文言文教学的起点,如何培养学生的字词迁移能力已经成了初中语文教师所面临的一项重要挑战。在初中语文教学体系中,文言文占据着非常关键的地位。传统的教学方法仅仅针对强化学生对文言文的理解展开教学活动,忽略了培养学生字词迁移能力的意义。这样的教学方法已经无法完全适用于现代初中文言文教学。本文就初中文言文教学中字词迁移能力的培养方法展开了一系列的研究。     

例说“关键词阅读法”在文言文教学中的运用

在文言文教学中,不少教师往往满足于串译字词、疏通句意等教学程序的完成,一篇课文教完,梳理钩稽出数十个甚至上百个语言训练点,既琐碎又繁杂,老师讲得口干舌燥,学生听得云山雾罩,难以形成对文章内容的完整印象,其教学效果可想而知。当然,谁都无法否认文言文教学中字词句的重要性,但这只是引导学生走进文本的桥梁,通过理解词句抵达其思想内容才是最终目的。     

将文言文教学进行到底——浅谈如何走出文言文教学困境

当下学生戏说语文学习有“三怕”：“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人。”的确,文言文历来就是语文教学的老大难问题。究其原因：一方面是文言字词生僻不易懂,教师唯恐学生不理解,总是“多多益善”地讲;另一方面学生整天听老师在解字释词上打“持久战”,“觉得很没意思”。如此恶性循环,文言文教学自然而然就陷入了两难境地。其实,     

转变“教师累,学生苦”的文言文教学现状

高中文言文教学一直是语文教学的重头戏,教师比较重视,学生也不敢怠慢。有老师说,有些现代文可以不讲．文言文则不能不讲．而且每篇都要讲,精讲精练。而学生也是,别的语文课可以不记笔记,唯有文言文课必须记笔记,而且必须背笔记。这道出了我们目前高中文言文教与学的现状：教师教得累,学生学得苦。这是一种低效甚至是无效的教学。     

初中文言文课堂的教学体会

随着新课改的实施,文言文在初中语文教学中所占的比例越来越大。如何做好文言文教学是教学的重点和难点。文言文字词古今差异很大,致使学生在学习的过程中感觉文章晦涩难懂、枯燥乏味,教学效果不甚理想。文言文教学是教学活动中不可或缺的组成部分,对提高学生综合素养有重要的促进作用。传统的教学方法只是单纯地加强学生对字词含义的记忆,不重视学生对知识的理解,     

文言词语的教学不能止于翻译——以《曹刿论战》为例

正在各种文本的教学中,教师们似乎对文言文教学最有兴趣。因为文言文主要考查字词的理解,所以教师们认为,只要学生能把字词翻译出来,就算完成教学任务了。在文言文的教学过程中,教师讲解字词意思,学生记字词的翻译,这已成为常态,学生在文言课文字里行间穿插记录了大量的字词的翻译。然而这种文言文词语的学习,尚是停留在记忆的表层上,字词背后人文情     

文言文教学中教师的组织、引导作用

纵观整个初中文言文教学,我们发现存在诸多问题。在教学中,我们常常认为学生能理解字词,会翻译课文就完成了任务。所以字字落实,句句落实的串讲至今仍是文言文教学中的普遍现象。由于很少着眼于“语文”的全面内涵来理解文言文的教学,大量文质兼美的文言文被肢解得七零八碎,沦为仅是理解和积累字、词、句的语言材料;文言文学习在学生看来就是上课记笔记,     

浅谈文言文教学中的德育渗透

文言文教学要重视字词知识的讲解把握，但如果忘记文中的“道”，不注重思想内容的挖掘，到头来只能引导学生钻故纸堆，读死书，根本达不到我们预期的教育教学目的。特别是那些文质兼美的文章，被孤立的字词句式讲析弄得支离破碎，索然无味，文质皆空。[第一段]     

让学生读出古文的真滋味——新课程背景下文言文诵读教学浅探

文言文学习是一个积累的过程。对高一的学生而言,积累不足制约了文言文学习向更深层次发展。同时,文言文所存在的语言环境与我们的生活相距遥远,字词的用法和句法习惯与现在有许多不同,从而导致学生在学习文言文过程中产生畏惧和排斥心理。这些问题使得文言文教学让老师力不从心,只能停留在文言文字词的学习上,因此我们要调动学生对文言文学习的主动性。     

如何指导初中语文文言文阅读

文言文的学习一直被大部分学生认为是块难啃的硬骨头,有的同学甚至一见到文言文就犯晕,学生虽然在课前进行了认真的预习,但是上课时仍然会觉得是在云里雾里,老师授课当然也是以疏通文章大意为首要任务,然后再对部分字词做重点讲析。即使这样,文言文教学仍然是困难重重。课内的文言文已经让学生感到为难了,课外的文言文更是难上加难,有的同学甚至戏言:古人为什     

解牛之道——古文翻译训练的探究与实践

【教学缘起】 能翻译浅易的文言文,是高中生古文学习过程中不可回避的重点和难点。日常教学中老师们虽然给学生讲了翻译的一些原则和方法,但学生翻译的文言语句仍然不尽如人意。什么原因？第一和学生文言字词的积累单薄有直接关系;第二和教师对学生进行文言文翻译的训练缺少精心的教学设计也有关系。如果把“文言文翻译”作为培养学生阅读“浅易文言文”能力中的一个重要的训练项目,应充分考虑学生已有的文言积累,     

浅谈高中文言文教学

最近外出听课，接连听了几节文言文教学课，课上教师或重在分析人物性格。或重在分析论辩技巧，却没有突出诵读和文言字词的教学。在平时的教学中，相信执教者绝不会忽视这两个方面，只是公开课的种种特点让他们把文言文教学中最不能割舍的部分忽略了。无论从学生学习文本的角度还是从高考考查文言文的角度。文言字词教学是文言文教学不可随意跨过的门槛，没有了掌握文言字词这一基础，其他文言文教学目标的实现也就成了水中月、镜中花。     

高中新课程中文言文阅读教学策略的探究

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途，对文言文学习始终难以产生兴趣。究其原因，主要是两方面：一方面是因为太难，字词意义的变化太复杂，总希望老师讲；另一方面是因为整天听老师讲实词的意义，虚词的用法、句式、翻译……讲自了又没有多大意义，老一个模式，真难熬。我想造成这种现状的根源是文言文教学模式的僵化。如何改变这种现状？     

丰富文言文教学 提高语文能力——高中文言文教学的几点思考

文言文教学是高中语文教学的重点、难点,学生对文言文往往没有正确的认识,甚至有的学生把文言文称作“第二外语”,这不能不说是文言文教学的一种悲哀。文言文是思想的精华、智慧的源泉,文化含量极高,语文教师在文言文教学中要不断实践探索,克服文言文教学仅讲授字词及翻译的弊病,丰富文言文教学的内容,全面提高学生语文能力。     

初中文言文教学新探

现今的中学古文教学，采用的大多数仍是传统的教师讲学生听的方式，教学的也无非是字、词的诠释，字词疏通了，就算完成了任务。对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容、写作手法等则轻描淡写一带而过。文言文教学枯燥乏味，教师几多无奈，学生几多厌倦，更谈不上智能的开发了。随着新课程的实施，要走出文言文课堂的沉闷，变枯燥为有趣，古文教学新探势在必行。     

新课标背景下高中文言文教学方法初探

文言文教学历来是语文教学的难点。传统的文言文教学,教师费时费力,逐句串讲;学生被动接受,如同填鸭。教师大包大揽,讲得口干舌燥;学生则如听天数,昏昏欲睡。新课标背景下,高中文言文教学需要改变原来＂填鸭式＂的教学方式,教师应调整好自己在教学中的角色,通过创新教学方法,运用情景教学法,激发学生学习文言文的兴趣,使文言文教学课...     

生活化视野下的文言文字词教学艺术

文言文教学堕入了"为考而教"的桎梏,我们当追求生活化的教学理念,引导学生回归古人的文化生活,于阐释中激发兴趣;深入文本生活情境,于猜读中增强语感;重视学生学习生活,于引领中养成习惯,使字词教学与文化生活、文本生活、学生生活无缝对接,最终让学生在学习文言文的过程中深度感受文言字词的魅力,实现文言文教学应有的价值。