教材上的历史时间

掌握历史时间对于学习历史是极为重要的。有的高中文科生在历史学习的过程中,经常会出现历史时间上的错误,给历史学习带来一定的困难。为了帮助高中文科生更好地把握历史时间,本文特从高中文科生如何更好地掌握历史时间的角度,作一些介绍。一、学习中国古代史要注意掌握几个时间段1.学习原始社会的历史时,使用的是模糊数字“距今约××年”的字样。例如:云南元谋人生活的时代距今约170万年,北京人生活的时代距今约70—20万年,山顶洞人生活的时代距今约18000年,河姆渡人和半坡人生活的时代距今约7000—5000年,大汶口文化中晚期距今约4000—50…     

掌握中国现代史知识体系的几点建议

掌握中国现代史内容大致可以遵循以下方法:历史阶段要清楚;历史特点要突出;知识结构掌握好;发展线索要记牢。同性质内容要综合成线;专题部分要注意阶段;科技文化要重视成果。对历史发展中的成绩和挫折,要用辩证观点看成绩,用发展观点看失误。分析历史背景要想世界影响。在复习中国现代史时要注意以下几个问题:一、掌握好中国现代史的阶段性和阶段特征。这一点在复习过程时很重要,因为掌握好阶段特征就能抓住复习重点,掌握好在同一阶段的历史各方面的内容。就能说明中心问题。中国现代史的历史阶段共分为四个时期:1949年10月至1956年底,是向社会主义过渡的时期;1957年至1966年夏,是开始全面建设社会主义时期;1966年夏至1976年10月,是“文化大革命”时期;1978年12月     

成人高考历史科要点说明

历史学科的复习考试内容包括古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分,下面分别就这六部分内容的主要线索及其重要环节做简要说明。第一部分中国古代史中国古代史是我国原始社会、奴隶社会和封建社会的历史。一、原始社会的历史,要着重掌握我国境内早期人类的发现地点和距今年代,氏族公社时期主要文化遗址的发现地点、距今年代和文化内容,以及考古材料、传说所反映的原始社会制度的分期、发展和解体过程。二、奴隶社会的历史包括夏、商、西周和春秋四个     

蓝田猿人距今“约80万年”还是100～115万年

你说奇怪不奇怪?蓝田猿人距今110～115万年,然而我们现行的中学课本却说是“距今约80万年。”初中《中国历史》第一册第8页注写道:“蓝田人,1963年至1964年在陕西蓝田发现的我国古人类,有两处古人类头盖骨遗址,经测定,其中一处距今约80万年。”高中《中国古代史》(选修)第1页:“在陕西出土了距今约80万年的蓝田人。”初中和高中课本都是在1992年开始印行的,高中课本2000年4月印行,在西安已经是第9次了。如果再不改正,那就真真正正是跨世纪的错误了。1964年发现了蓝田猿人后,科学家根据眉骨粗壮、鼻子扁平、嘴部突出、额部后倾、顶骨低平、脑…     

漫谈学习中国上古史

一什么是中国上古史中国是一个地大物博、文化悠久的国家,我们经常以积有五千年历史而自豪于世。为了学习上的便利,一般学者把这五千年漫长的历史,划分为若干阶段。第一段就是今天我们所说的“上古史”。又由于其下限定在秦统一中国以前,所以,也有人称之为“先秦史”。中国上古史的时间是很长的,向上可以延伸到一百六、七十万年以前的“猿人”时     

在初中历史教学中“借图发挥”的尝试

初中历史是义务教育阶段的必修课,新课标规定：“学生在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,识别和使用历史图表等基本技能,以及用图表等形式陈述历史问题的表达能力。”我们在教学中,充分利用历史图册“借图发挥”,培养学生依图叙史、读图识史、探古论今,最大限度地贯彻了新课程新标准的课程目标,并培养了学生的创新能力。     

生命的“细节”史

很少见到这样的散文,它把自然、历史、人物、心灵、教育、哲学和诗融合在一起,显得那么自然。它是一个少年的成长史、一个人的心灵史、一座村庄的自然史、一个小小人群的社会史、一段时光的生命史;它又是一部教育诗、一部诗哲学,或者一种狭义的,即个体意义上的自然哲学、历史哲学、道德哲学等等。也许说什么都可以,但都难以成为对这部书的准确命名。与其绕这么大的圈子,也许还不如干脆回来:它,就是作者自己命名的一部“少年史”,一部生命的“细节”史。“少年”是一个人,是个体生命的某个阶段:“史”却是时间,也是某个公共的空间。时间和空…     

生命的“细节”史

很少见到这样的散文，它把自然、历史、人物、心灵、教育、哲学和诗融合在一起，显得那么自然。它是一个少年的成长史、一个人的心灵史、一座村庄的自然史、一个小小人群的社会史、一段时光的生命史：它又是一部教育诗、一部诗哲学，或者一种狭义的，即个体意义上的自然哲学、历史哲学、道德哲学等等。也许说什么都可以，但都难以成为对这部书的准确命名。与其绕这么大的圈子，也许还不如干脆回来：它，就是作者自己命名的一部“少年史”，一部生命的“细节”史。“少年”是一个人，是个体生命的某个阶段：“史”却是时间，也是某个公共的空间。时间和空间本不可分。     

关于教材中的“历史时间”

有史必有时间,历史时间是串联历史知识的网络。掌握历史时间是学习历史的一大难题,下面就历史教材中出现的历史时间问题予以归纳,以供学生参考。     

历史学科的功能“五说”

历史教育自古就有,过去教育讲“六经皆史”即六经都可以当作历史来读。后来“六经”扩展到“十三经”,其中的《尚书》、《春秋左传》的内容都是历史。这说明,在中国古代,“历史”就是一门基本的学科。后来的民国时期直至新中国成立以来的5多年的时间里,历史学都是一门独立的很受重视的学科。为什么自古以来历史课、历史教育就备受重视《德意志意识形态》中有这样一句话:“我们仅仅知道一门惟一的科学,即历史。”这样说并不是说社会科学中的其他学科不重要,而是强调历史是一门基础学科。常言道“文史不分家”,文中有史,史中有文,也是强调历史…     

全面丰富,深刻流畅——《当代中国文艺思想史》评介

近年来 ,有不少专家和学者著书立说 ,对新中国的文艺思想进行总结 ,成果颇丰。李慈健、田锐生、宋伟三位先生的新著《当代中国文艺思想史》(国家社科规划基金“八五”项目“当代中国思想史”之一种 ,河南大学出版社 1 999年 6月出版。以下简称《文艺思想史》) ,即是不可多得的一部。《文艺思想史》总结了我国 40多年来文艺发展的历史。作者以时间为经 ,将全书分为七章。这七章 ,就是我国建国 40年来的文艺发展的七个阶段的准确概括。它每一章的开头都有概述或小引 ,结尾有总结。这些概述、小引和总结 ,就是新中国文艺 40年发展的主线。读完…     

志学精史 慎思笃行——读《中国学习思想通史》有感

古诗日：“人事有代谢．往来成古今。”过去的是历史，但历史没有过去。换言之．历史是过去的事实。但我更认为历史是过去与现在和未来之间的无休止的对话。从“万世师表”孔夫子开始．以史育人即已成为中华民族一以贯之的优良传统。清末启蒙思想家龚自珍在评价这一传统时指出：“出乎史．人乎道。”“欲知大道．必先为史。”以此言简意赅地指明了“为史”与“知道”之间的关系．即要掌握“大道”，必先研究其历史。历史是一个民族、一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录和“百科全书”．     

潮州古井建构的文化意蕴

潮州是国务院批准的“国家历史文化名城”。据近年来考古发掘的文物推断,距今五六千年以前,在今澄海、潮州、揭阳等地已经生活着一批居民。隋开皇十一年(591)年始有潮州之名,距今也有1400多年了。在这里,与先民们乃以生存和发展相适应的方式——文化现象,随处可见。被称为“十七古”之一的“古井”是潮汕文化现象的重要组成部分。因而,探究潮州古井的建构方式,具有深厚的文化意蕴。 一、潮州古井的分布及其建构     

学会认识和运用阶段历史的基本特征

掌握阶段历史的基本特征,是同学们学习和掌握历史知识、分析解决历史问题的基本方法。高中世界历史课本第一章的引言中指出:“16世纪前后,人类历史发生了重大的转折。”这个“重大转折”一词道出了本章课文的“文眼”,表达出该阶段历史的基本特征。那么我们怎样去认识和把握阶段历史的基本特征呢?以前述为例,我们可扣住“重大转折”这个文眼,从以下三个方面去认识和运用阶段历史的基本特征。     

学好古代史的巧方法

俗话说“事半功倍”,用在学习上,就是说方法对头了,那么就能成倍地提高学习效率,取得更好的成绩。在学习历史方面,尤其是学习《中国古代史》（以下简称“中古史”）方面,掌握方法更为重要。中古史发展阶段多、王朝多,知识点繁杂,头绪纷乱,不好掌握,学生很是头疼。然而,这不是说学习中古史就毫无规律可循了。它的社会内容、知识结构也是有一定规律的。     

中国现代史高考试题的回顾与前瞻

以 1949年 10月 1日中华人民共和国成立为起始点的中国现代史 ,无论是在历史研究还是在历史教学中都占有极为重要的地位。对此 ,史学界和教育界的看法应该说是一致的。那么 ,在 1978～ 2 0 0 0年的高考试题中 ,中国现代史处于何种地位呢 ?在今后的高考 (包括历史高考和综合科目测试 )中 ,中国现代史的地位又会有什么变化呢 ?下面让我们试作回顾和预测。一如果仅从中国现代史的地位这一角度来看 ,1978～ 2 0 0 0年的历史高考大体上可划为以下三个阶段。1978～ 1990年为第一阶段。在这一阶段里 ,除1979年考了“三反”和“五反” (填空题 ,1分 …     

世界现代史的阶段特征和社会主要矛盾浅说

历史是一门博大精深的学问,其内容包罗万象,只有根据历史学科知识的特点,从宏观上把握整体知识结构,揭示历史发展的根本规律,才能对历史知识有一个全面的了解.本文试就人民教育出版社1996年出版的《世界近代现代史》(下册)修订本,谈谈高中一年级下学期教材的“整体知识结构”,并揭示世界现代史的阶段特征和社会主要矛盾.     

寓论于史教学思路探讨

《历史》是对青少年进行爱国主义教育的一门重要学科。如何发挥历史学科以史育人的教学功能,核心问题是寓论于史。历史教学中的“论”指的是基本观点。旨在培养学生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义,增强学生的民族自尊心和自豪感。“史”便是史实。史观教育是通过讲清史实,分析历史事件,帮助学生认识历史面貌,掌握历史发展规     

明治时代日本人的世界历史观念

世界历史观念不仅与民族文化反省密切相连，更直接影响着该国民的自我定位及前瞻未来的方向与行动力。明治时代，日本人的世界历史观念经历了三个阶段的变化：一是以“万国史为世界史”；二是“以欧洲史为世界史”；三是通过“东洋史的构建”，赋予世界历史观念新的内涵。在前两个阶段中，日本人侧重民族文化反省及进取精神；后一阶段则表明日本企图在亚洲及世界国际关系格局中为自己重新定位。     

高中《世界近代现代史》中的"新"

在2003年人教版高中《世界近代现代史》(选修)中,许多重要的历史概念、历史现象、历史事件中都含有一个“新”字,如何理解把握这个“新”字,值得我们去研究和发掘。笔者根据平时的教学实践和分析,发现在《世界近代现代史》中的“新”字大概有这么几种类型:第一,反映了历史发展的规律和潮流。例如十月革命开辟了人类历史的新纪元。第二,能反映历史现象的本质特征。例如新经济政策。第三,能体现出历史发展的阶段特征。例如19世纪晚期欧美的社会主义运动新发展,等等。下面笔者就按时间顺序阐释世界史教材中“新”的含义。1.15世纪晚期,西班牙、…