可操作、可观测的学习目标应具备四个特征

<正>一、具体化(一)行为动词具体化行为动词用以描述行为主体(学生)所形成的可观察、可测量的具体行为。在选择时应尽量做到标准、明确和具体,不能缺乏质和量的规定性。尽可能地使用操作、可检测的行为动词来具体描述学生经过学习后应表现出来的行为结果。比如,记住、指出、做出等,这些动词都是可操作的和可检测的。(二)行为条件情景化毛振明教授认为学习目标肯定是在一定教学情境中发生的,如果不在一定的教学情境中发生,那它一定不是学习目标。新课程中对行为条件的表述主要有六种:时间和速度;环境因素,包括对学习空间和地点的限制;作业条件因素,包括对器材的高度和重量的规定;教学组织形式因素;信息因素,包括     

如何理解和制订可操作、可观测的学习目标

<正>2011年版体育与健康课程标准,从课程目标体系和内容建设、学习水平划分、学习目标引领、课程内容的选择及建立多元评价体系五个方面诠释了课程设计的总体思路。其中,学习目标引领内容不仅在课程设计思路中对学习目标进行了清晰的表述,而且在教学建议中又对制订学习目标做了进一步阐述,这些无疑为教师充分理解和把握课程标准中学习目标的实质和精髓提供了理论保障。但是,无论课程标准怎样阐述,也只停留在理论层面上。"根据可评价的原则设置制订可操作、可观测的学习目标"关键在于操作层面上。就如何理解和制订可操作、可观测的学习目标,笔者谈谈自己的几点看法,以求与同行们进行商讨。