运动技能教学中学生学习策略的培养

学习策略是学生进行自我学习的一种高级方式,学习策略的形成有其内在的规律性。就学习策略的基本特征以及在运动技术教学中如何培养学生运动技术的学习策略提出了一些基本的建议。     

对体育教学中渗透运动技能的对策及思考

<正>运动技能是指,与人体各种心理活动紧密相关的,并受心理过程的控制,通过身体练习而获得的迅速、精准、流畅和娴熟的身体运动能力。在教学中,教师应重视运动技能教学的育人功能。运动技能教学不能一味地"为运动技能而教,为运动技能而学",在重     

运动技能教学的实施策略

<正>体育课程并不认为体育技能对学生的发展没有价值,可以无视,它得重视体育的基本技能对终身体育广泛的迁移价值和促进作用。体育教学促进学生的多方面主动发展是最基本的立足点,技能学习的多重育人价值才是技     

“合理的运动技能学习”教学行为指导策略

合理的运动技能学习意谓着动作技能内容的教学比例的适切与恰当,实践中,我们防止两种倾向,一方面,自始至终把体育课教学变成纯粹的运动技能传授,另一方面,要防止把体育课堂变成无运动技能学习过程,即所谓的活动与体验的无意义课堂,对此,体育教师要在两者之间取得一种平衡,让我们的课堂既有运动技能知识与方法的传授,又有围绕运动技能内容展开的游戏与活动,同时,关注学生技能学练过程中的情感、心理的变化,让学生在体育课堂上体验到有价值的与生活接轨的实用技能。     

运动技能与学习方法的匹配性研究

在我国教育课程改革的浪潮中,“发现学习”以培养探究思维和创新精神的独特价值,受到人们前所未有的关注。“探究”、“合作”、“自主”也成为体育课程中大力提倡的学习方式。但是,倡导新的学习方式绝不是对传统学习方式——“接受学习”的颠覆,因为世界上没有万能的,最好的教育方法,只有灵活的、最适合的教学方法。因此,根据运动技能的不同特点,探讨有针对性的体育教学方法,才在“增效减负”的实施中具有现实的意义。     

对小学主题教学的中运动技能教学的几点思考

小学体育教学中,针对学生自制力和理解力相对较差、情绪变化较大、身心发育快的特点,采用主题教学的方法,充分发挥游戏活动的作用,激发学生参与体育学习的兴趣,可以有效提高学生学习体育的效果。因此,主题教学已成为小学体育教师行之有效的教学手段。然而,主题教学在激发学习兴趣的同时能否达成运动技能学习的有效性是当前体育教学的一大难点。     

体育教学中影响学生运动技能形成的心理障碍

对学生在学习过程中产生心理障碍的原因及其对运动技能形成的影响进行了探讨,提出了克服心理障碍,培养其良好心理素质的途径和方法．旨在为提高教学质量和培养学生建立终身体育意识服务。     

影响体育课技能有效教学的因素分析及思考

<正>回顾百年体育教学的历史、深思当今体育教学的现状,一些问题时常萦绕于心:为什么学生经历12年的体育教学却没有学会运动技能[1]?董文梅等人也指出:体育教学长期以来无法摆脱困境,说明体育教学尚无科学的     

注重体育教学中知识与技能的有效结合

<正>运动技能提高的过程既是学生掌握动作的过程,也是学生发展身体素质、增强体能的过程。在当前学生体质持续下降的形势下,通过运动技能的教学来发展身体素质,增强学生体质显得尤为迫切和重要。但在强调运动技能学习的同时,还应该关注到相关知识的学习。     

让学情分析贯穿教学的始末

学情分析是教学设计系统中＂影响学习系统最终设计＂的重要因素之一,它对制定教学目标、选择教学内容和设计教学方法起着重要作用。当前,在众多体育课堂教学中,教师比较关注的是教法及学法的选择及运用,而对学情分析未引起足够的重视,主要表现在：注重于学生群体共性的分析,淡化对于班级个性和学生个体差异的分析;关注于课前学生的情况分析,缺乏课中教学实践过程中易犯问题的预测分析。     

体育专业学生教学技能培养的理论与实践

运用文献资料法,特尔斐法、问卷调查法、统计筛选法,微格教学法,逻辑分析法对体育教学技能进行了研究确定,并将其分解成三类十四项便于操作的基本技能,明确了体育专业学生教学技能训练的基本内容和目标;利用微格教学法,对学生教学技能进行了四轮教学实践。几年的实践证明,学生通过教学技能的培训,各项教学技能和总体教学能力得到明显锻炼和提高。     

从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律

以中小学体育教学中常见的运动技能为研究对象。运用假设检验、行家调查等研究方法,以运动技能的分类研究为切入点,探索运动技能学习过程的共性规律和基于“会能度”分类的运动技能学习过程的特殊规律。研究认为：将运动技能划分为会与不会有明显区别、中间型和会与不会没有明显区别3种类型;基于“会能度”分类的运动技能的学习规律,会与不会有明显区别的运动技能在学习过程中出现“质的”飞跃现象,不同类型运动技能学习阶段有差异性现象。     

指导学生掌握运动技能的途径

体育教学中采用哪些途径才能使学生尽快地掌握体育技能 ,是体育教师在教学中必须探讨的问题 ,它要求体育教师在教学中做到 :加强学习目的性教学 ,培养学生的学习兴趣 ,采用正确的练习方法和练习手段 ,发展学生的认识能力和身体素质 ,以适应掌握运动技术技能的需要。1　加强学习目的性教学 ,培养学生对体育的兴趣明确自己的活动目的 ,是人类活动区别动物本能活动的特点 ,目的决定于方式与方法 ,是人类活动的第一因素。在体育教学过程中 ,体育教师一定要生动形象地讲解体育课的目的、意义 ,使学生了解运动技术水平的提高依赖于运动技能的掌握 …     

高中课改视域下学生运动技能技术教学的再思考

本文采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,对高中教学相关问题进行探讨.认为:高中体育教学课改是高中教学课改的重要组成部分,要做好课改工作,就必须选择合适的教学模式,而在新课改的教学模式中,运动技能技术教学必须得到应有的重视.笔者结合教学中的实际情况和经验,以及对课改的理解和认识,对高中体育的教学中运动技能技术的教学提出自己的观点,供大家商榷.     

谈新课程下技能教学细化

掌握运动技能是体育教学的主要任务之一,运动技能是体育教学过程中的一个环节,它形成于学生参与体育活动之中。“技”是体育教学的初始,“能”是体育教学的目标,运动技能需细化。     

谈新课标背景下运动技能考核方法的运用

长期以来,体育教学评价都是以运动技能学习的结果为主要依据,忽视了学生的个体差异以及运动技能学习过程中可以促进学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变,体育课程评价的功能也发生了根本性的转变,不只是检查技能掌握的情况,更为关注的是学生掌握技能的过程与方法     

试谈"快乐教学"与掌握运动技能的辩证关系

快乐教学是近年来提倡较多的一种教学模式,普遍地运用于各学科不同学段、年段的教学过程。掌握技能则是作为教学手段,在体育教学中是要求学生必须掌握的运动技术与运动能力。从教育学角度来理解体育教学中的快乐教学,显然是不能顾此失彼地忽视掌握运动技能这一运动课程特点的。     

体育教学中影响学生运动技能形成的心理障碍

对学生在学习过程中产生心理障碍的原因及其对运动技能形成的影响进行了探讨 ,提出了克服心理障碍 ,培养其良好心理素质的途径和方法 ,旨在为提高教学质量和培养学生建立终身体育意识服务。     

基于新课标的运动技能教学思考

针对第8次体育课程改革前和实施中体育教师在运动技能教学存在的问题进行简述,并结合自己对《体育与健康课程课标（2011版）》的理论认识和教学实践思考,从＂要不要教＂＂教什么＂＂怎么教＂3方面入手对运动技能教学进行探析。旨在为一线体育教师理清运动技能教学提供参考建议,共同推进体育课程改革朝着健康方向发展。     

体育课教学学生定向运动技能培养的手段与练习方法

定向运动符合学生身心发展特点,颇受学生喜爱。而定向运动的普及,学校体育教学起着至关重要的作用。针对体育教学过程中技能培养的手段与练习方法进行了论述,以期对定向运动的广泛开展有所裨益。