论师范教育和教师

近年来,我们邀集一批研究外国教育的专家、学者,对10个发展中国家和发达国家的师范教育和教师进行了较系统的研究。在此基础上,拟对师范教育和教师问题作一概括性的分析,力求找出一些具有一般意义的东西来,为我国师范教育的发展和教师的提高提供有益的借鉴。一、当代师范教育发展中的两个重要问题学术性和师范性及定向型和非定向型是影响师范教育发展全局的两个重要问题。从广阔的意义上说来,学术性是指教师所教的学科专业性,是解决教师“教什么”的问题的,师范性是指教师的教育专业性,是解决教师“如何教”的问题。因此,学术性和师范性的解决方式决定着教师的知识结构和技     

一块金币的两面:师范性和学术性之争何时休--兼论综合性大学教师培养的专业性

学术性与师范性之争是综合性大学教师培养的“斯可尼芬”之迷。怎样解答这个争论百年的“热门话题”呢?只有坚持和提倡教师专业化,把二者作为教师专业性———这一块金币的两面,才能促进问题的解决,也才能促进教师专业的发展。教师培养的学术性与师范性实际是教师专业性的两个极端,在两极之间有许多中间状态,不同时期可以根据社会、经济、文化等因素和培养目标的不同而有所侧重。可以通过大学化、专业发展学校、案例教学、建立专业学院等措施,促进综合性大学教师培养的专业性的发展。     

小学教育专业建设的两个基本问题

小学教育专业的师范性与学术性、定向性与非定向性是小学教育专业建设的两大基本问题。师范性与学术性是作为师范教育的小学教育专业的两个专业属性,其中师范性是小学教育专业的个性,学术性是一切高等教育的专业共性。小学教育专业必须兼顾师范性与学术性。定向性与非定向性是当代小学教育专业建设的专业性与非专业性(即开放性)。定向性是小学教育专业的师范性与学术性的统一,非定向性乃"非"小学教育专业性。当代小学教育专业建设的方向是反对非定向性,坚持定向性,巩固师范性,提升学术性。     

数学教师对双专业理解水平的研究

我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。     

办好师范学校必须突出师范性

办好师范学校必须突出师范性大兴县师范学校教科室前不久，我校教科室组织部分教师研讨了“突出师范性”问题，就以下一些问题取得了共识。一、突出师范性的根本点。所谓师范性指的是师范学校不同于其它学校的特殊性，师范学校的特殊性是由中师的性质和培养目标所决定的。...     

数学教师对双专业理解水平的研究

我国教育部袁贵仁副部长曾指出:“教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到:“教师教育专业实际上包括了两个专业,学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业,其中,学科专业强调的是任教学科的专业素养,教育专业指的是教育学科的专业素养,是教师教育中师范性的表现,也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识,就能当好教师以及在师范大学数学院(系)中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论,实际上是有意或无意将数学专业与教育专业割裂开来。将数学专业与教育专业紧密结合在一…     

师范音乐教育必须加强师范性

有些师范院校音乐专业办学思想不太明确,由于过分强调“专业性”,重技术、重一门专业,而偏偏缺乏“师范性”,致使一些毕业生不仅文化素质差,而且专业又偏狭,难以     

成人写作教学的三大特点及其产生的条件

<正> 实用性、专业性、速成性是成人写作教学区别于中学作文教学特别是全日制高校写作教学的最根本的三个特点。所谓“实用性”特点,主要体现在教学目标上必须针对社会的需求。所谓“专业性”特点,主要体现在教学内容上考虑不同专业对写作不同要求,增强专业写作理论知识的讲授和专业文体的训练。所谓“速成性”特点,主要体现在教学效果上,力图使写作教学从长期的“无效”中解放出来。在成人写作教学的实     

师范类专业认证背景下地方师范院校高等数学教学改革探索

师范类专业认证背景下,地方师范院校高等数学教学改革要处理好“教师教”与“学生学”的关系、“专业性”与“通识性”的关系、“学术性”与“师范性”的关系。师范专业认证背景下,推动地方师范院校高等数学教学改革,要明确教学目标,支撑毕业要求达成;优化教学内容,保障教学目标实现;改进教学方式,促进核心素养提升;完善考核评价,落实课程持续改进。     

论教师人格及其养成——人文教育和情感教育在教师人格养成中的作用

长期以来,关于师范教育的本质一直是人们讨论的主题。特别是师范教育中“专业性”和“师范性”孰重孰轻的问题更是争论不休。但是,师范教育的“师范性”到底包括哪些内容以及如何实施,人们倒是关注不多。在大多数人的思想中,“师范性”简单地浓缩成了师范教育类课程。...     

工学结合推进职业技能培训的实践探索——以桂林师范高等专科学校化学系为例

高职教育“工学结合”人才培养模式中,职业技能培训具有专业性、职业性、实用性和市场性等特征,开展非师范专业职业技能培训是高职院校培养高技能人才的有效途径。为提高桂林师专化学系非师范专业职业技能,根据化学系非师范专业工业分析与检测和生化制药技术的专业特点,对两专业进行了职业技能培训强化试点,从试点情况进行分析,研究成果促进了课程改革与专业建设,提高了学生的职业素养和就业能力。     

纷争与冲突：百年师范教育曲折之路

教师职前阶段研究的薄弱和混乱,不单造成了师范生教育教学水平的下滑,也极大地制约了教师职后教育的发展。师范教育在“专业性与师范性之争”、“通识教育与专业教育之争”、“理论性与实践性之争”、以及“教育学与语文教学法之争”中曲折前进。以师范专业汉语言文学方向为研究视角,使得师范教育改革有了一个“落脚之地”。     

简论师范院校数学教学的师范性

师范院校的校训是“学为人师,行为师范”。师范专业的学生在毕业之后也将走上讲台,继续人类精神文明传承的进程,而他们所具备的素质又将深远广泛的影响更多的后来者,因而具有更为深刻的内在要求与意义。所谓“师范性”的教育,乃是一种高素质的训练,因此,数学教学的师范性应包括基础及专业知识的教学、专业教育的教学、数学教育实习等。     

创新意识引领师范院校特色建设——基于课程体系的思考

师范院校“师范性”特色要通过其专业课程来体现,师范专业毕业生的教师职业能力也要通过其课程体系来实现。但是,目前我国高等院校师范专业课程体系出现“普通化”现象,体现“师范性”的教育课程被忽视或消弱,造成师范专业毕业生教师职业能力差、水平低的现状,这是目前我国高校师范专业发展中必须引起高度重视的一个问题。     

农村小学非师范初任教师的专业性问题、成因与对策

近年来,越来越多的非师范专业人员通过教师资格考试,进入了农村小学教师队伍。在"教师专业"的语境和视角下,农村小学非师范初任教师的专业性是需要被重视的问题。研究发现,他们的专业性堪忧,主要表现在:专业理想缺失,学科知识和教育教学知识等专业知识欠缺,教学设计、教学组织与实施、教学激励与评价等专业能力不足。这些问题主要是由教师资格考试制度不完备、入职培训不到位、任教学校的专业支持不够,以及他们的自主专业发展意识不强、动力不足所导致的。要提升他们的专业性,促进其专业发展,需要相关主体各负其责。     

关于“学术性”与“师范性”之争的原因分析

“学术性”和“师范性”之争是师范教育改革发展过程中一直存在的问题。章从教师观念和教师的专业性两个方面分析入手，指出争论存在的原因就是教师职业具有一定的替代性。最后作提出了几点提高教师专业化水平的建议。     

关于综合文科教育专业课程设置的研究

三年制综合科教育对师范专科教育来说是一个新的专业。课程设置是新专业建设中最为重要，最为关键的问题。本从社会需要、学生发展等方面分析了对综合科教育专业课程设置的影响。在处理好专业性和师范性、理论学习和实践训练、素质教育和职业教育、整体一贯和类型结构、学科体系和课程体系等关系的基础上，按照“整体构架。通盘考虑，模块结构，分类要求”的基本思路，构建了综合科教育专业课程体系。     

欠发达地区师范本科物理专业实践教学体系的构建

实践教学是物理专业课程体系中的重要环节,就欠发达地区师范本科物理专业的实践教学环节的现状与问题进行了分析,提出构建实践教学体系共同的目标与原则,从“区域性”、“师范性”、“物理专业性”三个方面分析了欠发达地区实践教学体系应具有的特点,并从实践教学的执行时间、教学环节以及执行保障措施三个方面入手,提出构建“四年不断线、四大实践环节、四大执行保障”的实践教学体系基本框架,并对实践教学体系的具体内容进行了阐述。     

师范专业认证视域下中学卓越教师培养路径

师范教育是教师培养的专业性教育,在教师队伍建设中发挥着不可替代的作用。在师范专业认证背景下,如何围绕成果导向制定人才培养目标,建立“三位一体”协同培养机制,合理建构实现毕业要求的可行性课程体系,对课程目标达成度进行科学性评价与持续改进,如何以文化人、以文育人、加强文化环境的隐性作用,是高等师范教育专业适应社会发展的迫切要求。师范专业认证可以为教师教育改革和发展提供新的动力。     

关于高师音乐专业《和声学》选修课教学规格探讨

《和声学》是高师音乐专业一门基础技术理论课。这门课程的设置,既有必修课,又有选修课。所谓的必修课,指的是《和声学》共同课。所谓选修课,指的是《和声学》提高课,要求学生必须修毕《和声学》教程的全部内容。要想培养出适应中等师范专业所需要的合乎规格的音乐理论教师,必须把《和声学》选修课学好。必须制定《和声学》选修的教学规格。只有制定出切合实际的教学规格,才能完成培养中等师范专业音乐理论教师的任务。