体育教学中“示错”法的运用

“示错”法就是把学生在学习过程中产生的错误动作由教师演示出来,用其与正确的技术相对比,从技术上使学生真正了解到什么是错,错在哪里;什么是对,怎样才算对。从而使学生改正其错误的技术动作,加深对正确的技术的理解。 一、“示错”法在教学中的作用 在过去几年的教学实践中,学生学习技术动作时经常出现这样和那样的错误技术动作,经过反复的示范讲解,提出不同的要求和运用各种辅助性、诱导性的练习,仍然不能完全消除错误动作。通过对其错误动作进行了分析,找出原因,把错误动作演示给学生,并告诉学生错在哪里,使学生见到“示错”的演示,也就好象见到了自己所完成的错误技术动作过程,从而加以改正和克服,这就是示错法在教学中的实效性。     

体育教学中示错法的运用

在体育教学中。学生学习技术动作时错误是难免的．教师应适时合理地采用示错法。示错教学法主要有错误示范法、正误对比法、将错就错法、矫枉过正法、自我纠错法等六种。运用好错误教学法必须充分认识示错的重要作用。掌握好运用的时机。注意示错与语言指导的合理搭配。注重启发思维和能力的培养。在实施示错教学法的过程中。教师态度要端正．要注意学生的心理特点和心理活动变化规律,动作和表情宜恰如其分。教学实践告诉我们。对某项目的技术进行反复示范和讲解．运用诱导性或辅助性练习仍然不能使学生明白时．使用示错教学法往往可起到较好的教学效果。     

体育教学中“示错法”的应用

通常,体育教师在整个教学过程中总是运用正确示范进行教学,希望学生能够按照自己的“正确示范”去进行练习;当学生在练习中出现错误动作时,教师也总是不厌其烦地反复进行“正确示范”,以期对学生的错误动作进行纠正。这种教学方法在一定程度匕是可取的。但事物总是一分为二的,有肘利用“示错法”进行教学,反而能够更好地帮助学生往认识事物过程中理解事物之间的缺陷或差异。例如,在体操技术教学中,有意识地演示出错误动作,让它与正确的示范加以对比。这种错误与正确的直观对比,能够加深学生对正确技术动作的认识和理解,能够使学…     

也谈体育教学中的“示错法”

在体育教学中,教师常使用两种示范:常规示范以及纠正错误动作的示范,即正确的标准示范和错误动作的示范。体育教学最终的示范目的是要引导学生掌握正确的运动技术,丰富教学形式,提高教学效果。然而在实际教学中,教师只重视     

示错法在体育教学中的应用

在体育教学中,教师有意识地演示错误动作,让学生与正确的示范加以比较,容易使学生知道什么是对的,怎样才对;什么是错的,错在什么地方.教学实践告诉我们,对某项技术进行反复示范和讲解,运用诱导性或辅助性练习仍然不明白时,使用示错教学法往往可以收到好效果.这种教学法具有直观性强的特点.它比通过图片、照片、幻灯等直观演示更有效果.例如:铅球教学最常见的错误是最后用力的髋关节挺不出去,降低了球出手的高度,直接影响推球的     

数学教学中的示错法综述

示错法是提高课堂效率的一种教学方式。本文阐述了示错法教学的目的、重要性、意义,以及示错法在数学教学中如何设计,主要有学生示错式和教师示错式,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟。     

例析示错法在中学生物学实验教学中的应用

示错法是一种纠正学生错误的常用教学方法,本文结合三个典型案例分析示错法在中学生物学实验教学中的应用。     

体育教学中“示错法”的运用

体育教学中“示错”是指对错误动作的演示，是教师在预防和纠正学生错误动作时所采用的重要方法，是体育教学的一项基本功。     

语文教学的“示错”法

对错误的展示,容易引起注意和警觉;对错误的剖析,有助于对所学内容的实质更深入地理解和把握。学会利用错误,从错误中学习,是不犯或少犯错误的最好途径。语文教学中可相机运用“示错”法。一、教师有意“示”自己之“错”。对有些看似简单,但学生常常出错的问题,教师可有意示错,并要求学生去发现是否有错和错在哪里,引起学生的警觉。二、教师有意“示”学生之“错”。课文中的有些问题,一些学生往往似是而非,也不深究便轻率下结论。对这类问题要启发学生深思,将其提出来让同学们分析出错的原因,以求透彻理解。三、教师有意“示”教材之“错”。课文大都是名家     

在体育教学中如何做好示范法

由于体育教学是教师向学生教授动作技术,发展学生身体的过程,示范法是体育教学中最主要的教学法之一,示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调     

示错法在数学教学中的应用

示错的方式多种多样,可以是学生示错,也可以是教师示错;可以是有意示错,也可以是无意示错.但无论是哪种示错,都要尽量让学生自己去发现错误,去分析错因,去寻找正确解法.我们在教学中适时地利用示错教学策略,取得了较好的教学效果.一、学生示错法     

在错误中探究 在变化中深入——高中数学有效教学的一些思考和探索

<正>错误千万别"错"过.美国教育心理学家R.Bainbrdge说:"差错人皆有之,作为教师不利用是不能原谅的.没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座".即使教师也常会出错,一节好课也不在于有没有错误,而在于教师能否善于抓住时机启迪学生思维,通过示错——纠错——醒悟的教学过程,让学生在错误中寻找疑点,在误中思,在思中悟.本文通过观察错误现状,审视教学误区,从而探寻纠错教学的有效策略.     

高中数学教学中示错教学的策略探讨

<正>在高中阶段,数学学科的地位不容置疑。这就要求教师在进行数学课堂教学活动时要将提升学生的学习效率作为重点教学目标之一,积极运用示错教学模式培养学生的数学辩证逻辑思维。在具体应用中,要注意对示错教学模式的正确使用,根据课堂教学内容合理的采用这一方法,在数学课堂中充分发挥出示错教学模式的最佳教学效果。一、示错教学的基本涵义及意义示错教学即通过向学生展示错误,提高学生解题的正     

论散打教学中动作的讲解与示范

随着社会经济的不断发展,人们对身体健康的要求越来越高,武术散打课程在各大高校中普遍应用.在散打教学过程中,教师需要采取正确的讲解示范法,这样才能有效激发学生练习的兴趣,同时纠正学生的错误动作,对学生尽快掌握散打动作具有重要作用.但是,在讲解示范过程中,教师需要注意将讲解与示范进行有效结合,通过对散打动作的讲解,让学生领悟到散打的精髓,再通过正确的示范,让学生掌握散打动作的要领,从而对教学模式进行不断创新,提高整体教学质量.     

略谈表象、思维与兴趣在田径教学中的运用

在体育教学中,运动知识是以运动表象和概念的形式传授给学生的。运动表象是所学动作的结构原理,如速度、力量、时间和幅度等,而概念则是做为动作所必须遵循的客观规律。示范讲解的目的在于使学生形成正确的运动表象,然后按下列顺序掌握动作要领,形成运动技能:示范讲解——建立正确的运动表象——形成正确的动作概念——通过大量的身体练习——形成运动技能。而运动技能的形成与两种信号系统的密切结合是紧密相关的,第一信号就是我们常说的示范,第二信号就是讲解。学生根据教师示范所进行的思维称具体的思维,根据讲解进行的思维称抽象思维。由于两种思维的密切结合而对动作进行高度的分析综合,揭示了动作的原理、结构,形成了动作的正确概念,并通过大量的反复的身体练习而能学会动作,形成运动技能。 运动表象的形成是基于视觉表象而进行的。示范的作用就是使学生通过视知觉形成所示范动作的视觉表象。这一表象虽然是初步的、粗略的,但又是印象最深刻的,它关系到以后的练习兴趣和模仿动作的质量。从某种意义上说,示范是形象化讲解的具体,也是讲解的补充和深化。为了使学生形成正确的动作概念,教师的示范一定要做到准确、优美,语     

化学教学中“示错情境”的创设

在化学教学中运用示错教学法,能够使学生产生认知冲突,进而对化学产生探索欲和求知欲。这需要教师在开展课堂教学时运用相关实例来举出学生可能或常犯的错误,加深学生对这些错误的印象,引导他们在后续的学习过程中尽可能地避免犯同类错误。在此背景下,许多初中化学教师开始尝试将情境教学法与示错教学法相结合,创设"示错情境",以此来激发学生对化学知识的探究热情,帮助学生正确分析错误产生的根源,从而逐步启迪学生的智慧,促进学生化学学科核心素养的提升。     

“示错法”在语文教学中的运用

“示错法”就是在教学中,有意出现学生易错的知识,以引起学生的注意,加以纠正。恰当地运用“示错法”,会收到良好的教学效果。 一、字音示错法。学生在识字中往往只凭某字的声旁取音,出现错误读音的习惯。如不少学生常将“诱”读成xiù,别墅的“墅”读成yè。还有不少学生对一些多音     

纠错教学“五部曲”

错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。数学教学中,教师应该充分利用学生的错误资源,巧妙地实施诱错、示错、融错、析错、纠错。这样不仅可以让学生更深刻地理解和掌握知识,提高分析与解决问题的能力,还能培养学生思维的批判性。     

例谈错解

纠错是数学教师的常规工作之一,教学过程中发现的错解是一种重要的教学资源,通过对错误解答的分析和正确解答的讲解可以强化学生对数学问题的理解和把握,二者相辅相成,透过错误解答中的错濠信息,发现学生的思维缺陷,时于培养思维的深刘性提升解题能力有很重要的作用。以下列举几种类型的错解,并分析其形成的原因。     

新课程理念下的数学示错教学

新课程理念要求我们关注学生的发展,尤其是关注学生的情感体验,学习中出现困难、出现错误,要求我们用正确的态度去对待、正视学生的错误,优化纠错策略,让我们做好学生成长道路上的组织者、引导者和合作者.而示错教学正是这样一种好形式,因为这公错,则生众疑,因众疑而集思和广研