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1.
"角"是小学阶段一个常见的几何图形.在教学"角的认识"时,教材往往会提供一些实物图,引导学生从中抽象出"角",帮助建立角的概念.国内一些小学数学教材采用的实物图主要有哪些?抽象出怎样的角?在历史发展过程中,教材提供的实物图是否有变化?为了解开这些谜团,笔者查阅了1978年至今的国内10套小学数学教材,并尝试对教材中呈现的实物图进行分析. 相似文献
2.
许小娟 《教学月刊(小学版)》2007,(1):38-40
[背景描述] 角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的.教材先让学生在观察实物(剪刀、三角板、喝饮料时的吸管等)中来认识日常生活中看到的角,再在画角、折角、做活动角等活动中进一步加深对角的认识,并抽象出角的几何图例.教材中不给角下定义,只让学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会从一个点画一个角.教材作如此安排,那我们学生在已有的认知经验中,对角又有怎样的印象呢?根据课前的了解,更多的学生认为"角是尖尖的,在最顶端的地方".学生的这一认知经验与数学中角的概念有非常大的中突.因此,我将目标定位在让学生通过观察、比较,初步建立角的直观几何形状,初步感知角的特征;在丰富的学生自主操作活动中,加深对角的特征的理解,会正确判断角、会画角. 相似文献
3.
教学内容:人教版小学数学二年级上册第38～39页.
教材简析:通过上一节"角的初步认识"的学习,学生已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两条边张开的大小有关,并会用三角板判断一个角是否为直角.本节课,旨在使学生认识锐角和钝角,能够根据锐角和钝角的概念并利用直角判断一个角是哪种类型的角.通过本节课的学习,学生们可以使用更准确、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象,并进行数学交流.另外,学生对直角、锐角和钝角概念的掌握,可以为进一步学习角的度量奠定基础.…… 相似文献
4.
教学内容:人教版小学数学三年级下册第88～89页.
教材分析
从教材的知识逻辑上看,教材对"小数的认识"主要分了两个阶段.第一阶段安排在三年级下册,结合元、角、分和长度单位来初步认识小数;第二阶段安排在四年级下册,系统地学习小数的意义.…… 相似文献
5.
教学内容:人教版小学数学三年级下册第88～89页.
教材分析
从教材的知识逻辑上看,教材对"小数的认识"主要分了两个阶段.第一阶段安排在三年级下册,结合元、角、分和长度单位来初步认识小数;第二阶段安排在四年级下册,系统地学习小数的意义.…… 相似文献
6.
(本课选自北师大版义务教育课程标准实验教科书<数学>九年级下册第1章第4节.) 一、教材分析与学情分析 1.教材分析及处理 教材的地位和作用:"学有价值的数学"、"从学生已有的生活经验出发研究身边的数学知识,感受和体验数学的适用性和广泛存在性"一直是"数学课程标准"提出的要求. 相似文献
7.
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书人教版二年级（上）第38—39页。
教材分析：
本课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上展开的。教材从学生熟悉的校园生活情景引入，分别安排了找角、认角、做角、画角、比角等环节，让学生在一系列的活动中经历数学知识抽象的过程，学会从数学的角度观察、分析问题，激发探索数学的兴趣。 相似文献
8.
为了进一步研究数学本质在数学教学中的重要意义,文章基于数学本质理论,以"任意角"为例,从教材分析、教学目标、教学过程几方面进行案例分析.通过分析发现,在数学教学中应用数学本质理论有着重要的意义,这一理论的应用能够使教师在教学中发现数学知识的内在联系、数学规律的形成过程等,有助于数学核心素养的落实. 相似文献
9.
新教材为学生提供了广阔的空间,也为教师的教学提供了极有利的资源.下面,笔者谈谈自己在灵活使用新教材过程中的一些体会. 一、数学材料整合化 教材是许多专家经过精心思考后的思维结晶,有着极其严密的科学性,应该成为教学设计的重要依据.但是由于数学学习的实际需要和学生已有知识水平的变化,需要教师对教学内容进行重新组织,以更利于学生的主动学习.比如,在"锐角与钝角的认识"的教学中,学生对比90°角大与比90°小的角已有丰富的表象并"呼之欲出".这时,如果还按照课本上的教学流程按部就班地进行教学,就不利于学生的思维向深度发展.教师可以对教材进行挖掘、加工,将学生已有的知识经验巧妙地隐含在学生要探究的问题中. 相似文献
10.
1教材和学情分析1.1教材分析所用教材为《普通高中课程标准实验教科书·数学(必修4)》(苏教版),第1章“三角函数”第1节,是整个高中三角函数的起始课.任意角是对初中角概念的推广,也是二维角的最终推广,它是建立三角函数概念的基础.若从知识教学的角度看,任意角在整个教材体系中不是重点内容(因而极容易被学生轻视).但从现象教学的角度看,“任意角”在两个方面极为体现数学素养,一是知识推广的原则(必要性和可行性),二是现实问题数学化(数学抽象和数学建模).三角函数是用来描述周期现象的,而任意角在坐标系内的表示就已经清晰地体现为周期现象.说到底,正因为角本身的周期性,才有了三角函数的周期性.基于这样的分析,本节课有其特有的教育价值. 相似文献
11.
教学内容新世纪版义务教育课程标准实验教科书数学第四册第七单元第一节:认识角。教学目标1.结合生活情境,认识到生活中处处有角,体会数学与生活的联系。2.通过“说一说”、“折一折”、“比一比”等活动,直观认识角,并了解角的各部分名称。教材分析教材提供了现实的场景和材料,改变以往单纯地认图,把认识图形与生活经验联系起来,注重从实物上“角”的观察中抽象出角。通过动手折一折、摸一摸,使学生对角有整体把握,在头脑中形成角的直观形象。学生分析在教材所提供的街景图中,人行横道标志线、标志牌、路边的建筑和带有环保标志的垃圾桶等,… 相似文献
12.
[内容简述]
本册教材包括以下内容:100以内的加、减法笔算,表内乘法,认识长度单位米和厘米,初步认识角,从不同的位置观察物体和简单的对称现象,简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图,数学广角和数学实践活动等. 相似文献
13.
[教学内容]北师大版小学数学第四册第七单元第一课,教材67页～68页的内容
[教学目标]
1,知识与技能:结合生活情境,使学生认识到生活中处处有角,让学生体会到生活与数学的联系,发展学生观察能力和思考问题能力. 相似文献
14.
在一次小学数学教学观摩会上,我们选用苏教版实验教材(二年级下册)上了"认识角"这节课(这部分内容在冀教版第四册).课上努力实现这样的教学目标:使学生初步认识角,知道角的各部分名称,学会用尺子画角,知道角有大小之分,直观感知角的大小与两边所画的长短无关,与两边叉开的大小有关.积极创设开放性的问题情境,拓展学生创新思维的空间,激活思维,张扬个性. 相似文献
15.
于川 《天津市教科院学报》2010,(4)
在普通高中提高学生的数学素养需要教学中的"人课合一","人课合一"就是在数学教学中人与人、人与课之间形成的自然和谐的关系,使学生的数学学习源于自然、回归自然.它以课程观、教学观、学习现、数学观为理论基础,在实现途径上需要做到:教师与学生自然融洽的关系,教师与教材合一,学生与教材合一,教师、学生与课堂的合一. 相似文献
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17.
数学来源于生活,是对生活现象、关系和规律的提炼与升华《.数学课程标准》指出:“数学教学应当成为从学生已有的生活经验出发,重新将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与运用的过程.”我们要把教师的“教”与学生的“学”回归到学生的生活中,让学生感受生活化的数学,使学生眼中的数学不再是枯燥的,而是富有情感、贴近生活、充满生命活力的.一、数学问题生活化,感受数学的亲切数学总是给人以神秘难懂的印象,其主要原因之一就是数学教学严重脱离学生的生活实际.当然,数学语言本身也比较抽象,对于知识经验尚欠缺的小学生来说,理解起来的确不易.这就要求教师在课堂教学中将那些经过抽象概括的数学问题生活化,让学生在生活化的情境中感受数学思想方法,增进对数学的亲切感.一位教师在教学“小数的加减法”时,改变了教材中原有的数学知识的呈现方式,将教材例题中的“2.6元”和“3.4元”分别改成了“2元6角”“3元4角”,并出示主题情境图(课本中的挂图):“小明去文具商店准备买一枝圆珠笔和一本笔记本,一枝圆珠笔2元6角,一本笔记本3元4角.小明至少应该带多少元钱?”学生独立思考后交流,出现了几种不同的算式:2元6角 3元4角,26 34,2.6 3.4.学... 相似文献
18.
新一轮课程改革将在国家统一课程标准的前提下,实现教材的多样化.因此在教学中,教师应努力实现从教材使用者向教材开发者、研究者角色的转变,联系生活,整合教材,汇集众家之长,依据学生的认知水平,创设探索性和开放性的情境,使数学问题生活化,生活问题数学化,从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心. 相似文献
19.
数学活动经验是学生在"做"和"思考"的过程中逐步积淀和积累的过程.苏科版初中数学教材设置的"数学活动",为学生提供了更多"做"数学的机会.本文就苏科版初中数学教材中"数学活动"栏目的教学现状、原因分析和教学建议等方面进行简要分析. 相似文献
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教学内容:
苏教版小学数学第四册第10～12页.
教材简析:
"认识整百数"是在学生认识百以内的数并能熟练口算整十数加减整+数的基础上教学的.教材注意留给学生充分的探索时间和空间,注意密切数学与学生生活的联系,注意培养学生的数感. 相似文献