如何激发学生的有效思维——从创设学生多种数学心理入手谈起

学生创新能力的培养和有效思维的创建是新课程课改对初中数学改革所提出的两大基础要求。作为初中数学课堂的主体,学生的发展引导是数学教师应该加强思考的一个重要教学课题。本文主要以学生的数学心理引导为切入点,就悦纳心理、求知心理、顽强心理和自豪心理展开论述。     

数学教学中的心理匹配

在数学教学中,从情感的角度处理教学内容,构建学生的情感心理与学习内容间的"心理匹配"从思维的碰撞中呈现材料的奇趣性;创设问题情景;从现实生活中呈现材料的实用性;用浅显易懂的例子讲清知识的逻辑序结构.     

基于“学会思考”的数学学习行为研究

学会思考就是用"数学地思维"分析世界和思考世界.学会思考包括关联思考、内化思考和整合思考,涉及认知表现、心理原型和信息判断等心理过程.通过对"学会思考"的研究,有助于学生在"做中"抽象、"想中"表征和"说中"迁移.     

谈数学教学中如何渗透心理辅导

课堂教学是心理辅导的主要途径,数学教学中如何渗透心理辅导一、注重情感的作用1.教学中教师要转变角色,建立良好的师生关系;2.教学中要坚持以人为本的思想;3.教学中教师要为人师表.二、培养学习兴趣,激发求知欲望1.优化课堂结构,创设良好的学习情境;2.联系实际,贴近生活,使学生感受到数学的作用,感受到生活中数学的存在;3.尝试成功,体验失败,培养心理承受能力.三、充分挖掘教材的潜在因素,渗透心理辅导1.结合教材内容,适当穿插有关故事,培养爱科学、献身科学的精神,增强承受挫折、适应环境的能力;2.给予美的享受;3.培养良好的学习习惯、思维习惯,形成良好的思维品质.     

基于『心理契约教育论』的数学教学实践与思考

" 心理契约" 一词最早出现在阿奇利斯(Chris Argyris) 1960年所著的《理解组织行为》(Understanding Organization Behavior)一书,用以描述雇主和雇员之间所存在的未能用文本规约的隐性心理期待.借用到数学教育领域,则是指"数学教育关系中存在的一系列彼此期待的主观信念,是教育关系双方期望的集合形态,反映了教育关系的本体面貌."     

数学的心理观与心理学的数学观:一种宏观的哲学的思考

本文通过心理观的历史回顾和心理现象的哲学思考,提出并分析了数学的心理观和心理学的数学观的基本内涵及相互关系,揭示了两种观念在心理科学研究中的重大意义,进而认为,我国心理学界应该明确树立和倡导这种科学的心理观,为２１世纪的国际心理学做出更大的贡献     

浅谈数学教学的几点策略

两国交兵,无策略必败;人生理想,无策略必空;教学数学,无策略必难;没有策略,虽黾勉为之,必然劬劳困苦,事半功倍。"策略"一词,意义深远,教学以来,积累了以下几点教学策略,与大家分享。一、让学习氛围轻松融洽,引领学生创新美国心理学家罗杰斯指出:"创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致     

谈数学教学中如何渗透心理辅导

课堂教学是心理辅导的主要途径 ,数学教学中如何渗透心理辅导 :一、注重情感的作用 :1 教学中教师要转变角色 ,建立良好的师生关系 ;2 教学中要坚持以人为本的思想 ;3 教学中教师要为人师表。二、培养学习兴趣 ,激发求知欲望 :1 优化课堂结构 ,创设良好的学习情境 ;2 联系实际 ,贴近生活 ,使学生感受到数学的作用 ,感受到生活中数学的存在 ;3 尝试成功 ,体验失败 ,培养心理承受能力。三、充分挖掘教材的潜在因素 ,渗透心理辅导 :1 结合教材内容 ,适当穿插有关故事 ,培养爱科学、献身科学的精神 ,增强承受挫折、适应环境的能力 ;2 给予美的享受 ;3 培养良好的学习习惯、思维习惯 ,形成良好的思维品质     

心理暗示在数学教学中的尝试与思考

教师是学生灵魂的工程师。教师“无心”的心理暗示,能在学生心灵不设防时,将教育教学的要求悄悄潜入学生心灵。因此,作为一名教师,要学会运用各种委婉曲折的心理暗示,于不经意间对学生进行疏导和启迪,从而提高课堂效率。本文浅谈几例在数学教学中运用心理暗示的做法。     

浅析乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见

对于中学生而言,数学是一门较为抽象且复杂的学科,不论是数学概念,还是数学计算过程,都对他们造成一定的困扰,特别是乡村中学的初中学生。也正是因为这一问题的存在,导致目前教师急需思考的一个问题,便是如何对这个群体———“乡村数学学困生”进行有效的心理矫正,使他们摆脱数学学困生的困境。文章结合一些相关的资料,来试着分析一下乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略。     

初一数学教学的几点思考与实践创新

许多人认为初一的数学很简单,在教学上用不着去太多的思考、更谈不上值得去研究了;如果从知识层面上讲,我们些许赞同这个观点,但从数学思想方法上、学生的认知能力及数学学习心理上讲,则不尽然!本文通过几个实践创新的例子谈几点思考：     

"数学思考"教学建议

新课标把培养"数学思考"作为小学数学教学的四大目标之一,要求激发学生的学习兴趣和潜能,教会他们如何思考,有"一双能用数学视角观察世界的眼睛,一个能用数学思维思考世界的头脑",给他们以智慧.没有数学思考,就没有真正的数学学习.因此,要加强数学思考的教学,注重"解决问题"策略的形成,落实以"发展学生解决问题的能力"为着力点的教学目标;克服时下课堂教学形式上"生动活泼"背后掩盖着的学生思维肤浅和思考浅薄的现象.     

初中数学教学研究心得

正数学是开启科学殿堂的钥匙,如何才能上好这门课?作为一名数学老师,我经常思考这个问题。我认为要着力做好如下几点。首先,要注意营造一个宽松自由的学习环境。实践证明,学生在学习中如果能保持愉快和轻松的心情,就有利于发挥其主动性,并释放出巨大的学习潜能。因为一个人的创造力只有在感到"心理自由"和"心理安全"的环境中才能     

老游戏 新玩法——心理游戏在心理课堂中的有效运用

心理游戏因其形式新颖、操作独特、参与面广、感悟深刻等特色,深受心理教育者的青睐及学生的欢迎,在心理课上发挥着重要的作用。一、心理游戏的作用及分类在心理课中,很多心理教师都感受到心理游戏确实是一种非常好的形式和载体。心理游戏的活动形式和内容,往往贴近学生年龄特点及心理需要,能让学生在轻松愉悦的氛围中释放压力、进行思考。     

把握学习心理优化口算教学

口把握学习心理优化口算教学○盛莉（南昌师范附属小学）算是指不借助任何外界工具 ,只凭思维活动进行计算的方法。根据《大纲》的要求 ,口算是小学数学教学的一项基本任务 ,其目的是通过口算教学培养学生的速算能力 ,发展学生的注意、记忆和思维能力 ,为学习笔算打下基础。因此 ,优化口算教学 ,要在准确把握小学生进行计算的学习心理的基础上 ,使之更符合小学生的认知规律和特点 ,以收事半功倍之效。下面结合教学实践浅谈如何把握小学生学习心理 ,优化口算教学过程。一、明白算理 ,掌握口算方法。小学生年龄小 ,正处在由形象思维向抽象思维…     

APOS理论视域下“用字母表示数”教学设计

APOS理论是一种建构主义个体学习理论,有学者认为,学生学习数学概念要进行心理建构,此建构过程需经历操作或活动(Action)—过程(Process)—对象(Object)—图式(Schema)等四个阶段.以"用字母表示数"一课为例,经历操作或活动阶段,从游戏情境出发,引导学生关注"用字母表示数"的现实模型,经历提问、操作、计算等活动,从而初步感知概念的本质属性,建立概念表象;过程阶段,运用分析、比较、综合等方法,帮助学生逐步抽象出概念本质;对象阶段,通过简写字母式,将概念逐步压缩为一种心理程序,从而进行符号间的高阶运算;图式阶段,引导学生思考概念间的内在联系,建立必要的模型,将概念内化.     

小学数学课堂的安全心理情境创设

<正>建构主义学习理论认为,学习情境是知识发生的条件之一,这个情境不仅指"物"的情境,也指"心"的情境,没有"心"去参加"主动建构活动",则知识是不可能发生的。因此,创设一个安全的心理情境十分必要。一、小学数学课堂上创设安全心理情境的思考那怎样的情境才会让学生的心理感觉到安全呢?这样的情境又是如何创设的呢回顾我们的课堂我们     

中职数学“心理暗示”教学法的实践与研究

本文详细阐述了运用"心理暗示"教学法发挥教师的主导作用,积极的直接暗示;发挥同伴互动作用,积极的间接暗示;强化学生的主体地位,引导学生积极地自我暗示等三个策略。用教学成效说明通过"心理暗示"教学法能激发学生内在潜能,潜移默化,使教学收到"教育无痕"之效。     

小学数学课堂中学生从众心理探究

在日常生活中,从众是一种常见的现象,每个人都可能是从众的一分子。由此联想到,在小学数学毕业总复习的课堂中也存在"从众"现象。一、现象回顾课堂上常会出现以下情景:师:回忆一下,圆的面积公式我们是用什么策略来推导的?(话音刚落,有的学生开始思考,有的学生若无其事,嘴快的学生已说出了"转化",其他同学的目光齐刷刷地聚焦到声音的方向,纷纷点头赞许,连声说     

数学学习心理学若干研究课题的思考

数学学习的认知过程，数学能力，数学认知风格以及数学学习心理与数学教材的关系等有关问题，是数学学习心理学研究中值得思考和探索的课题．