谈学校管理的“封闭”与“开放”

目前，许多学校为了加强对学生的管理，纷纷实行“封闭式”管理：这的确在管理学生方面起到一定的积极作用。禁止了校外一些社会闲杂人员的进入，使学校保持良好的教学环境，维护了学校学习、生活秩序的安定。然而，在实行“封闭”管理的操作中，一些学校纷纷效仿．变本加厉；你严，我比你还严，认为封闭得越死效果越好。一些学校领导也以此为荣，以此为政绩，甚至到外巡回介绍经验，让兄弟院校移植采用。     

“封闭式管理”质疑

近10年来，伴随着基础教育的发展，“封闭式管理”逐渐成为我国中小学学校管理的一种时尚。最初是一批办学理念“先进”的私立学校，在追求办学条件现代化的同时，声称实行封闭式管理；随后便是一大批资深的公立学校所办的“校中校”，也纷纷实行封闭式管理。一时之间，这种管理方式竟成了管理的“现代化”和学校先进的标志，被许多人所称颂。时至今日，许多一般公立学校也在模仿封闭式管理，“封闭式管理”俨然成了众多学校的贴金招牌!     

谨防“封闭式”管理摒弃了家庭教育

一、“封闭式”管理的含义、表现及其实质 近年来，学校“封闭式”管理成为一种新趋势。所谓“封闭式”管理，就是将学生限制在学校围墙之内，断绝其与校外的联系，学习和生活全在校园内，除规定时间外，学生不允许走出学校，校外人员也不得随意进出学校。     

学校封闭式管理质疑

全球一体化，区域性、行业性一体化正深刻地影响着人们的生活，社会不断由封闭走向开放。与此相反，“封闭式管理”正越来越多地被很多学校管理作为法宝采用，并将其作为学校品牌进行宣传。学校封闭式管理成了一些学校的金字招牌，大有成为学校管理标准化典范推而广之之势。所谓封闭式管理，就是将学生限制在学校围墙范围之内，断绝与校外的联系，吃喝拉撒全在学校解决，除特定时间外，学生不允许走出学校半步，校外人员也不得进入学校。这种管理模式是否真的适合于学校，是否真是学校管理的灵丹妙药，本试图通过分析对其合理性提出质疑。     

努力抓住入世机遇 主动进行特色创新--来自江苏省武进市西林职业高中的报告

江苏省武进西林职业高级中学是一所以管理育人闻名国内的国家级重点职中、江苏省模范学校，从１９９６年开始，西林职中的领导班子就开始关注WTO的有关信息。近年来，他们更是体会到，适应中国加入WTO，就是要主动进行办学特色创新。他们是这样想的，也是这样做的。德育：从封闭式管理到“封闭式管理”与“开放式教育”的结合在办学的最初１０多年，西林职中在德育方面实行严格的封闭式管理，收到了良好的育人效果。那么在新形势下还要不要实行这种管理呢？学校领导班子通过学习研讨，坚定地认为：为了养成学生良好的行为习惯，时代仍然…     

封闭式教学管理真是变异的“世外桃源”吗

《教学与管理》在 2 0 0 1年第 1期刊登了题为《封闭式教学管理———一个变异的“世外桃源”》的文章。笔者对该文中的观点不敢苟同 ,心中尚有一些疑惑 ,欲陈说己见并请教于方家 (为简便计 ,称尹先生所撰文为《封》文 )。疑问一 :封闭式教学管理果真是管理者认识错位了吗 ?尹先生一开始就搬出陶行知的话“生活即教育”、“社会即学校”来指责学校不必用“封闭”来管理学校 ,这未免偏激。试问尹先生 ,生活能代替教育、社会就等同于学校吗 ?果真这样 ,还把学生集中在学校里干什么 ?不如让学生呆在家里或社会上成才 ,何劳政府花费大量人力物力…     

“封闭式管理”无罪

读了《中小学管理》2001年7-8期刊登的《“封闭式管理”质疑》（以下简称《疑》）一文，笔者对文中的有些观点不敢苟同，现不揣浅陋，陈述一二，以就教于方家。不合理吗？“生活即教育”、“社会即学校”等等，是反对“封闭式管理”的重要依据。然而，生活能代替教育吗？社会能     

封闭式管理浅析

封闭式管理是中学历来存在的一种管理模式。这些学校尽可能少让学生与复杂的社会现实接触,希望排除外来的一切影响和干扰,以便实施自己的教学计划,塑造“理想”的人才。由于取得了一些成绩,现在越来越多的学校认同这种模式,加入到它们的行列,封闭式管理似乎成为学校管理模式的主流。事实上,这种把学生关在校园和教室的狭隘天地,使其隔离于社会的教育方法,是不符合“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”方针的。本文在此对封闭式管理及其浅见。封闭式管理及其影响进行简单评析,对改革略述浅见。一、封闭式管理产生并扩展的原因封闭式管理是…     

民办职业学校实施"封闭式管理"的现实基础

一、“封闭式管理”满足了家长的需要首先,“封闭式管理”使学生获得了充裕的学习时间,使学生全身心地投入到学习中来,有利于学生学习质量的提高,从而满足了家长望子成龙的愿望。其次,“封闭式管理”把学生与社会不良环境隔离开来,使学生免受其害,保证了学生的人身安全,避免了学生沾染不良行为习惯,从而满足了家长对子女“即使不成材,也不能受害、变坏”的求安全心理。再次,学校实行“封闭式管理”,客观上学生不能再依赖家长,只能独立自主地生活,因而有利于学生独立自主精神与能力的培养。二、实行“封闭式管理”也是民办中等职业学校自身的…     

"半耕时代"乡村教育发展的困境与出路——以湖南大金村为例

近20年来,中国农村社区已经从传统的“全耕社会”演进为“半耕社会”。乡村社区的转型导致乡村教育也面临一些新的困惑：学校管理以县为主还是以乡村为主？中小学布局调整是“就近入学”还是“集中办学”？学校对社区是开放教育资源还是实行封闭式管理？乡村学校如何开展素质教育？面对这些困惑,笔者建议：一要根据乡村社区发展的需要重新界定乡村教育的性质与功能;二要重现审视教育管理体制,避免乡村学校管理中出现的权力真空;三是在多元文化理论背景中重新构建农村教育的课程模式。     

“封闭式管理”封闭了什么？

大家都知道,“封闭式管理”最初是从私立学校开始的,然后被迁移到公立学校的“校中校”,现在又被更多的学校仿效,确实体现出它一定的生命力。那么,“封闭式管理”真的应该大行其道吗?“封闭式管理”,在现实中基本上有3种表现形式:(1)完全的“封闭式管理”。教师、学生的时空基本上都被“封闭”了。(2)“准封闭式”或“半封闭式”。它比完全的“封闭式管理”稍有放松,但其追求的方向也是关起门来办学。(3)隐性的“封闭式管理”。虽未提出“封闭式管理”这一口号,但它用“时间+汗水”的方式进行学校管理,抢占学生时间,抢占教师时间,实质上也是…     

学校军事化管理的批判与反思

在这个效率本位的时代，学校教育也在探索高效的管理模式。军事化管理成为一些学校的选择，甚至成为学校招徕生源的一块招牌。学校军事化管理只是一种概略的说法，并没有严格的定义。根据笔者的经验和理解来看，军事化管理是指学校模仿军队的封闭式的管理方式，通过制定严格的规章制度来管理学校的一种方式。实行这种管理模式的学校主要可以分为两大类：一类是教育落后地区的县城中学及乡镇中学，主要是初中和高中阶段；另一类是一些新兴的“私立学校”或者说“贵族学校”，这些学校一般采用“全托式”，涵盖从     

学校封闭式管理初探

２０世纪９０年代初，就学校管理而言，封闭式管理以其独特的魅力成为众多的追求之的。且不说，众所周知的私立学校，即便是一大批公立学校也在秉承这办学理念，实行封闭式管理。甚至有众势所趋的时髦。对此，不免要问，封闭式管理的真正内涵是什么？其管理基础与理念又是什么？又如何运行呢？现实演绎的图景给我们的感觉恰恰是对概念的“窄化”、“物化”甚至是极端意义上的“异化”，以至简单地认为封闭式管理即“关起门来办学”以及严格的制度管理。显然这与我们管理的本质出现了明显的裂痕。由此不难想像在此观念背后运作的一些必要的所…     

中小学教师流动之我见

社会学上的教师流动包含两方面的内容:一方面是具备一定条件的合格劳动者选择了教师职业或在职教师放弃这一职业,即合格的劳动者进入或退出教师劳动力领域;另一方面,是在职教师由现任职学校转入另一所学校任职,即劳动者在教师劳动力领域内的自然流动。一、中小学教师需要参与社会流动多年以来,我国对中小学教师队伍实行封闭式管理,鼓励教师“终身从教”。“教师应当忠诚于人民的教育事业”这句话还明确写进了《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》。尽管严格控制中小学教师流动,但是效果并不理想,“如果说学校辍学率高曾经给…     

民办职业学校实施“封闭式管理”的现实基础

首先，“封闭式管理”使学生获得了充裕的学习时间，使学生全身心地投入到学习中来，有利于学生学习质量的提高，从而满足了家长望子成龙的愿望。其次，“封闭式管理”把学生与社会不良环境隔离开来，使学生免受其害，保证了学生的人身安全，避免了学生沾染不良行为习惯，从而满足了家长对子女“即使不成材，也不能受害、变坏”的求安全心理。再次，学校实行“封闭式管理”，客观上学生不能再依赖家长，只能独立自主地生活．因而有利于学生独立自主精神与能力的培养。     

建构开放型思品教学模式

所谓“开放式教学”，是指教师在指导思想上冲破“封闭式”的教学怪圈和课堂约束，打破课程界限，参与社会实践，做到各学科相互渗透，形成学校、家庭和社会三位一体的育人网络。思品课只有实行开放式教学，才能成为一池活水，得到有序发展。     

学校管理的新趋向：理性管理与非理性管理的结合

随着我国社会主义市场经济体制的日益完善，学校办学自主权的逐渐扩大，学校之间的竞争日趋激烈。学校管理工作随之也面临着新的抉择：是继续以“物”为本进行理性管理，还是以“人”为本进行非理性管理，是广大管理者不得不思考的一个重要问题。一方面，经济体制的特点和竞争的现实决定了学校在管理过程中应强调依法管理、按章行事。实行科学的理性管理；另一方面，由于在市场经济体制下，一些人过分强调竞争和物质利益，     

拓展学校教育的空间

当学校教育的任务主要是传授前人积累的间接经验，学生的主要任务是掌握书本知识的时候，封闭的学校教育是有效的。在某些单纯以应试为目标的地区和学校“全封闭式的教育”仍然被看作是一种“理想”的教育。但当学校教育的任务已经转变到全面提高学生的素质，特别是加强学生的思想品德教育、培养学生的创新精神和实践能力已成为学校教育改革的核心和重点的时候，学校教育的开放性自然就提到了重要的议事日程上来。因此，是否能够自觉地延长学校教育的手臂，拓展学校教育的空间，就成为检验教育观念的试金石。     

构建“学校—家庭—社会”大德育体系——对教育责任分担和加强德育工作的思考

当前,人们普遍认为,在学生成长的过程中,学校、家庭、社会各自所应分担的教育责任中,学校应分担最大责任或全部责任。因为随着知识经济时代的到来,作为“第一生产力”的科学技术在人们的生活与生产中的重要作用越来越凸现出来社会各界密切关注教育的改革与发展,对学校教育寄于厚望,甚至是全部希望,认为学校教育能够独立担当将学生培养成理想人才的重任,于是对学校教育提出了很高的要求,认为把孩子交给学校,学校就必须完全承担起对学生的所有责任,而且学校教育不能有任何失误,否则就会遭到抱怨以至激烈的批评。然而,社会和家庭在抱怨批评学校的时候,往往忽略了家庭和社会在教育中的作用,忘记了自己应该承担的责任。家长的不作为导致孩子出现严重问题时,最终只好哀叹“:老师,这孩子我们实在管不了了,就拜托你了”,无奈之下将应该承担的责任一推了之。同时,学生在学校出了安全事故,不管学校有无过错,社会舆论、家庭将矛头都对准学校,将所有的责任都推给学校,学校不但要承担社会舆论的压力而且还要承担经济等方面的责任。因此不少学校为了避免社会环境中种种不利因素的冲击,只好采取紧关大门、严格控制学生进出校门的“封闭式管理”措施。封闭试管理在减少外界负面影响的同时,同...     

职业学校德育工作应抓好三个转变

职业学校德育工作应抓好三个转变宁向东一、从“封闭式”教育向“开放式”教育转变在过去计划经济模式下,社会是封闭或半封闭的,学校对社会上一些不健康的东西采取的是“三不准”（不准听、不准看、不准学）。而今天国门打开了,学校是社会的一个组成部分,学生是社会的...