“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名”再解读———古代诗歌鉴赏教学思考之一例

“文本细读”法是二十世纪由英美“新批评”派提出的概念。中国传统诗歌阅读提倡通过细读进入诗人情感表达的场域,与作品形成直接对话。文章从文本细读的角度对李白《将进酒》中的‘‘古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名’’进行再解读．认为诗句中蕴含一个失意天才的双重心境,深入理解此诗不无裨益,能为古典诗词鉴赏教学方法的选择提供参考。     

课程教学语境下《项链》的文本细读

文本细读（close reading）是20世纪40年代英美新批评派理论家克林斯·布鲁克斯提出来的。它是文学批评最基本的方法和手段,有时也被称作“充分阅读”（adequate reading）,是“对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读,从而挖掘出在文本内部所产生的意义”。课程教学语境下的文本细读,吸收了新批评派的一些理念和方法,是对文本细读概念的一种借用、活用,     

引导学生细读文本三策略

阅读教学不仅能提高学生语言的理解能力，还能全面提升学生的语文素养。那教师该如何做才能达到阅读教学的目的呢？一、找准文本的关键处 在阅读教学中，关键是培养学生的阅读能力。抓住文眼，就可以较快地找到全本的思想脉络，分析全文，从而提高阅读教学的效率。1．抓中心词细读《少年王勃》是以“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景……”一句来述说王勃的，也是文章的中心句。教学时，教师应引导学生抓住中心词“凝望”来仔细研读，并展开教学。请看教学片断：师：的确，他观赏着风景，并以自己特有的文字写下《滕王阁序》，尤其是以“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句而名扬天下。你们觉得这句诗美在哪里？……这样，在教师的引领下，学生抓住了中心词，细读了全文。2．抓重点词句细读 《李广射虎》一文重点述说李广射虎的经过：“猛然间。李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓。‘嗖’的一声，一支白羽箭射了出去。”这几句话，让学生看到李广大将军的神勇。教学时，教师抓住“猛然间”“连忙”“拈弓搭箭”“嗖的一声”几个重点词句来让学生研读，并提出几个问题：（1）你们能从这几个词语中看到李广是一位什么样的将军？（2）在后文中，文章又将如何对李广将军进行描写？（3）文章所描写的与课文开头的那首诗有什么联系，试比较看看？学生通过品读，感受到文章主人公的光辉形象。     

老李，究竟对谁冷漠？——《老王》中老李形象再认识

杨绛的叙事散文《老王》中的老李，是一个“小人物”。从文中他与杨绛先生的五段对话中，一线老师普遍能够读出老李冷漠的态度，但究竟对谁冷漠，又存在争议。通过查证资料、文本细读、析疑辩难，开展批判性阅读，客观、全面地了解老李，认识其态度对杨绛产生“愧怍”心理的催化作用，从而将对课文的理解提高到较高的层次。     

回归本体,指向语用——以人教课标版四年级语文上册《长城》一课为例

2011年版《义务教育语文课程标准》指出,＂语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程＂。在生活中,人的一切活动都离不开语言的运用,语言的综合性体现了人们交往的能力。文本细读的视角是语言文字运用,其重点是发现文本＂秘妙＂,目的是确立语文价值。一、发现文本＂秘妙＂笔者以人教课标版四年级语文上册课文《长城》为例，剖析“文本细读的重点是发现文本秘妙”。那么，     

浅谈阅读教学情境下的“文本细读”

随着“文本细读”被引人到课程语境中。“文本细读”从一个文艺批评的概念转化为语文阅读教学的策略在运用过程中的矛盾问题开始显现。有人提出了“文本细读异形化”的担忧．综观现实教学状况．出现了随意肢解文本的完整性．否认文本确定性的倾向。或是在追求语言分析的科学化道路中，单纯为了分析文本而进入文本。陷入了一个局限于文本的极端。从文本的封闭中解放出来，又要警惕陷入过度解读的陷阱。     

“求”同“忖”异读《无衣》品味细节赏《静女》

《诗经》中的“国风”以绚丽多彩的画面，反映了劳动人民的真实生活。时至今日，我们仿佛还能从中闻到田野的清香，听到春风拂动树叶的声音，看到蓝天绿水间一派悠闲的农作场面。《（诗经）三首》以《氓》《无衣》和《静女》三篇题材各异的作品为例，旨在使学生了解《诗经》的基本面貌和主要艺术特色。实际教学中大多数教师更多关注它们的艺术共性，相对忽视了文本的个性特点，本文仅以其中的两篇为例尝试进行符合文本个性的教学设想，力求从另一个侧面更全面细致地展现《诗经》“国风”的思想和艺术魅力。     

《古诗十九首》的细读批评

本文在对《古诗十九首》的审美价值进行探究的过程中，试图将切入的角度由文本之外转向文本自身，借助与中国古代诗歌极具亲和力的英美新批评学派的批评方法，通过“细读”的方式，从双重语境的魅力、时空意象的悖论、和隐喻机制的巧设等三个方面来体会《古诗十九首》“深衷浅貌，短语长情”的审美效应。     

聆听弦外之音——《雨中猫》文本细读

《雨中猫》是海明威运用“冰山”理论创作的一部短篇小说。本文试图通过文本细读,从貌似简单的故事情节中彰显出男女主人公纷繁复杂的心理活动和扣人心弦的思想交锋。     

一个“笑”字费思量——浅谈《林黛玉进贾府》中“笑”字的妙用

一张脸就是一个人情感的晴雨表，一个人脸上所表露出来的喜怒哀乐无不折射出人复杂的内心情感世界。《林黛玉进贾府》中一个平常的“笑”字，就让我们看到了每个出场人物的内心世界和鲜明个性，同时也让我们真切体会到曹雪芹10年辛苦不寻常，字字看来皆是“血”的言中之义。一个“笑”在文中用了28次，细细品味真是意味无穷。     

《弗兰德公路》的文本解读

本文以法国新小说大师、诺贝尔文学奖获得者克劳德·西蒙的成名作《弗兰德公路》为研究对象,从小说的主题、“诗画结合”的形式技巧及叙事风格等几个方面进行文本细读,对这个号称“天书”的实验文本进行了个人解读。     

从“宏大叙事”到“叙事游戏”——《人到中年》和《冈底斯的诱惑》的比较

《人到中年》和《冈底斯的诱惑》这两个文本是处于新时期两个重要时间点的重要作品。从其创作方法、小说观念的异同中，我们可以看到新时期文学从意识形态普遍化到反抗意识形态，从寻找历史主体到个人化写作，从“写什么”到“怎么写”的嬗变轨迹。     

异曲同工 殊途同归——程少堂、余映潮教学艺术鉴赏

程少堂先生的公开课,无论是“用另一种眼光读孙犁——从《荷花淀》看中国文化”,还是“在“反英雄”的时代呼唤英雄——《人民英雄永垂不朽》细读”（以下简称《纪念碑》）,都充溢着激情与奔放、阳刚与洒脱,总能让人感觉到他把自己的生命力量融入了课堂,让人仿佛看到他的整个教学过程后面所活跃着的灵魂。     

“最后一个英国人”的道德关怀——论《霍华德庄园》中的伦理主题

福斯特是英国爱德华时期最重要的小说家之一.《霍华德庄园》被称为“最后一本‘英国状况’小说”,而福斯特本人也被称为“最后一个英国人”.通过对文本的细读,深入剖析小说中人与自然以及人与人之间的关系问题,以图揭示福斯特这位“最后一个英国人”深刻的道德关怀.     

成长于选文的原生价值——例谈中学语文教材选文原生价值的教学意义

语文教学中,教学内容的确定有赖于教师对文本的教学解读.教师面对自己、文本、学情时,要本着尊重自身、尊重文本、尊重作者、尊重学情的态度,从文本作为社会阅读客体而存在的价值,即文本的原生价值出发,寻求教学价值.在《看云识天气》《三峡》《羚羊木雕》三文的解读中,“关注创作过程”“向原著的寻源勘误”和“真实的原生价值”让我们看到了文本原生价值的教学意义.     

中西观念的碰撞——从《补天》看鲁迅对弗洛伊德理论的初解和矛盾

鲁迅在解释其《补天》创作动机时说,他取了弗洛伊德学说来解释创造人和文学的缘起。但是,细读《补天》却发现,鲁迅对弗洛伊德的创造动力说并无推崇之意却有淡化之举;对人的原欲的理解与弗洛伊德也无根本认同;对弗洛伊德“升华”的现实性也抱有诸多疑惑矛盾。本文通过对作品文本解读和文化语境分析后认为,从鲁迅身上我们可看到中,西方文化观念在20世纪初的碰撞,从鲁迅早期意识的沉痛矛盾中我们可看到当时中国深沉的文化危机。     

也谈“半旧”——以“总借黛玉一双俊眼中传来”为中心

在中学语文教材所选《红楼梦》之《林黛玉进贾府》一文中，作者四次使用了“半旧”这一修饰词。细读文本与研究者的文章，笔者发现在对“半旧”一词的解读上，我们忽视了黛玉这一环节的重要性，即所谓的“半旧”是黛玉视角中的“半旧”。加强对黛玉视角中“半旧”的诠释，不仅能深化对这一问题的认识，更能深刻体会到《红楼梦》的艺术魅力。     

照妖镜遮羞布挡箭牌——《皇帝的新装》人物心理探微

探究《皇帝的新装》中人物的心理,对解读与教学都具有积极意义.文章结合课文文本,从“照妖镜——从‘自大’到‘自卑与自欺’”与“遮羞布与挡箭牌——‘揭骗’文本细读”两个方面,揭示了《皇帝的新装》之所以具有深刻讽刺意义的心理原因与生活基础.     

语文阅读教学应正确对待“文本”

2001年，教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，从此，“文本”这一新理念在广大师生的头脑中生根、发芽、茁壮成长。然而，由于“文本”是从西方文艺美学中借用过来的术语，许多语文教师对“文本”的内涵及特征把握不准确，语文教学中一度出现文本失落的现象。本文试从分析文本的内涵及特征入手，剖析当今语文教学中处理文本的失误，并进一步指出解决之对策。     

对《北站》的新批评式细读

新批评派提出的旨在对文学文本进行严密分析的解读方法———“细读法”是一种行之有效的批评方法。本文对肖开愚的《北站》做了新批评式细读,尝试进一步开拓本文的分析空间,加强读者对作品细节的理解。