充分利用环境优势上好自然实验课

在自然教学中,学好知识和培养兴趣是相辅相成的,学好知识的同时一定要培养学生的学习兴趣,浓厚的兴趣又是学好知识的保证。在现行的自然教学大纲中也明确指出:“在要求学生学好课本知识的同时还要培养学生学习科学的兴趣和能力。”这两方面必须兼顾,不能单一地只强调一方面,但怎样才能使之齐头并进,共同发挥作用呢?这一直是自然课教学中的一个难点,特别是在农村,由于客观条件的限制,教学仪器、设备还远远不能满足教学的需要,因此更增加了自然课的教学难度。笔者在实践中体会到,上好农村自然课,要在启发、引导和讲解的基础上,充分利用环境优势,让学生真刀实枪地实践,取材于自然环境用之于自然课教学,是自然课教学中取长补短的好办法。     

自然教学中的兴趣培养

自然课是义务教育小学阶段的一门重要的基础学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,其内容涉及多种学科的常识及一些基础知识。如何根据学生的身心发展特点和自然课本的特点,激发学生学习探索、征服自然的积极性,陶冶热爱大自然的情操,提高教学效果,是自然课教师面临的一项重任。下面就如何在自然课教学中培养学生的学习兴趣,谈几点看法。一、提出疑问,诱发兴趣兴趣是人们对于某些事物的一种特殊认识倾向,是入门的向导,是促进学生积极主动的内部动力。小学生理解能力尚处于发展阶段,不可能在很短的时间内教育他们树立明确的学习目的,了解…     

自行探究—自然教学的重要特点

自然课是一门综合性基础学科，教学中教师如何根据学科特点和学生特点，改革课堂教学方法，培养学生自行探究的能力是当前课程改革的一大热点。一、根据自然学科特点，激发“自行探究”的欲望。小学自然课担负着向学生进行科学启蒙教育的重任，是培养学生创新能力的主阵地。自然教学《大纲》强调：“自然教学的基本过程是学生在教师指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”这里，“主动的认识”和“自行探求”突出了自然课的素质教育特点，也体现了让学生“自行探究”的重要性。自然课的…     

自然教学的课堂结构

自然教学的课堂结构中卫县镇罗乡凯歌学校田丰自然课是小学阶段对学生进行启蒙教育的一门重要学科。教学中，教师不但要引导学生去感知自然事物和现象，而且还要指导学生进行抽象概括，形成科学概念。因此，要特别注重课堂教学结构。我在教学中，把自然课课堂教学结构大体...     

自然教学文摘

《信息之窗》中,《自然教学文摘》是应广大教师的要求而新增的重要内容,摘录各种刊物上发表的对自然教学有参考价值的文章。由于我们的人手有限,涉猎面不是很广,因此负责这一栏目的年轻编辑段新安热切希望得到各位读者的大力支持,或提出宝贵的意见,或推荐合适的文章。以期把这一专栏办成读者最喜爱看的栏目。 这一期刊登的“自然课各种课型”,是依据上海市现行自然常识教材划分的,与人民教育出版社的自然课本课型划分不尽相同,但有他们的特点,可供自然教师参考。 有关人民教育出版社编写的自然课本课型划分的文章可以在《小学自然教学新动态》一书中找到。     

研究学生心理 改进自然教学

学生学习自然课包含着不同的心理过程,自然教学的效果,与学生心理有着密切关系。同时,学习自然课的过程,也促进着学生心理及其心理品质的发展。这就要求教师在自然课教学过程中研究学生心理,根据小学生心理加以正确引导,促进其发展,从而提高自然课教学质量。     

自然教学重在启发

现行小学自然课,很多教师都说不好上,摸不着头,其主要原因就是方法守旧。新课本与旧课本《自然常识》不大一样。旧课本一些概念、结论都是用黑体字或着重点,教材内容也是说明文形式,教师一看就知道哪些话该让学生记住,在书上用笔一划就可以了。而新课本却不然,把书一翻开基本上是问号或是填大空。那么,这些问题要谁去答?只有学生在教师的引导下通过观察、实验然后去回答,这是课本的编写意图。所以说难就难在方法不对。新的教材内容要求     

低年级自然教学结构初探

低年级自然教学结构初探河北省石家庄教委教研室李进起小学自然是一门科学启蒙教育学科，学生认识的对象不仅仅是自然课本，而是整个自然界。学生在自然课上对客观事物的认识过程必须符合人们认识的基本规律，即“实践、认识、再实践、再认识”的规律。根据认识的基本规律...     

怎样搞好义务教育低年级小学自然教学

《九年义务教育全日制小学教学计划》规定,学生从一年级开始学习自然课。过去,很多地区没有开设过低年级自然课,很多教师没有教过低年级自然课。这就要求我们在教材实验过程中通过实践,探索低年级自然的教学规律。下面谈一谈关于低年级自然教学方面的粗浅看法,供大家教学时参考。一、低年级自然教学的基本原则(一)要深入领会自然课的性质和任务,准确把握低年级自然教学的目的要求。     

上海自然常识课的特色

上海自然常识出现了一个新的特色——课本、练习册、学生实验学具系列配套成一条龙。为了解决自然课上教师简单的讲知识,学生单纯的背知识这一旧的教学方法的弊端,乐益科教玩具厂在林有禹等有经验的教师的反复论证、试教的基础上,生产出学生实     

怎样搞好义务教育低年级小学自然教学(一)

《九年义务教育全日制小学教学计划》规定,学生从一年级开始学习自然课。过去,很多地区没有开设过低年级自然课,很多教师没有教过低年级自然课。这就要求我们在教材实验过程中通过实践,探索低年级自然的教学规律。下面谈一谈关于低年级自然教学方面的粗浅看法,供大家教学时参考。 一、低年级自然教学的基本原则 (一) 要深入领会自然课的性质和任务,准确把握低年级自然教学的目的要求。 要上好自然课,首位的问题是要明确自然课的性质     

小学自然教材教法综述(一)——教材编写的指导思想

教材是教学的基本依据。要上好自然课,必须对我们所使用的自然课本有个全面,深入的了解,例如关于教材编写的指导思想,就是每个自然教师应该了解的同题。只有了解了教材编写的指导思想,才能更深入地体会教材的编写意图,在教学中“站”得更高,把课上得更好。 在编写小学自然课本时,我们有一条最基本的指导思想,那就是:要使小学自然课本成为向小学生进行科学启蒙教育的基础教材。 自然教学大纲规定:“自然课是对小学儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。”因此,一套好的自然课本,就应该成为向小学儿童进行科学启蒙教育的基础教材。     

谈小学自然教师的备课

目前,许多自然教师对于如何各好课,怎样上好课,缺乏应有的基本能力,使得这门重要基础学科没有更好地发挥作用。这里仅就自然教师备课方面应具备的教学基本能力问题,谈一点粗浅的认识。一、理解大纲,掌握教材理解自然教学大纲和掌握自然教材,是自然教师教学的一项基本能力,是上好自然课,提高自然课教学质量的前提。自然教学大纲精辟地简述了自然课教学的意义,     

谈小学自然假设实验教学

自然教学是科学的基础教育,它担负着儿童进行科学启蒙的重任.为了在自然课中正确地体现以学生为主体、教师为主导的教育思想,在自然课的教学中我采用了“假设实验”的教学法,取得了较     

明确自然教学的三个要点

自然课认识的主体是学生，不是教师。课堂坚持以学生为主体，学生通过自学，了解学习内容，教师只作指导。不仅这样，还应让学生亲自动手实践，如动手制作植物标本、饲养兔子、种蓖麻等，以便学生从实践中获取知识。自然课的认识客体是自然界的客观事物，而不能只是书本。在自然教学中，学生将学习地球上的四季，地球上的水，地球上的生物，地球上的岩石和土壤，怎样与灾害性天气作斗争，知道植物怎样过冬，土壤的保护和改良，如何保护有益动物，掌握人类征服自然的武器等知识。教师应引导学生认识自然，了解自然，并通过自然课的学习提高学…     

培养学生学习自然的兴趣

自然课是小学启蒙科学教育的一门重要基础学科。要教好这门学科,必须重视培养学生学习自然的兴趣。兴趣是自觉学习的先导,是学习的直接动机,兴趣浓,学习就主动积极。在自然的教学实践中,我们的认识与做法是:实验演示。在自然课上搞实验,学生最感兴趣,他们看得见,摸得着,有利于培养学生的观察思维能力。因此,课本中的实验,我们总是及早想方设法力求搞成,做到课前作反复试验,确保课上作正确演示,如作煤干馏实验,当学生亲眼看到试管口冒出     

低年级自然教学策略

教学策略是实现教学目标,达到教学目的、完成教学任务的途径。在课堂教学中,发挥学生的主体作用,是使学生生动、活泼、主动地参与教学过程,对学生全面实施素质教育的重要保证。因此,自然教学中的学生主体性发展策略,是从事自然教学的教师必须研究的课题。 一、自然课的性质、任务和低年级自然教学的目的要求,是制定教学中学生主体性发展策略的依据。     

编辑部报告

●人民教育出版社殷志杰老师的力作:《谈小学自然课的能力培养》在本刊连载了三期,这一期登完。第三部分重点讲如何在自然课教学中培养学生的逻辑思维能力、想象能力和创造能力。“能力培养”是自然教师人人关心的大题目,作者曾是一位优秀的自然教师,又是新自然课本的编著者,他     

切实改变农村自然教学“两缺”状况

自然是义务教育小学阶段的一门重要的基础学科,它对于提高学生素质肩负着重要的任务。然而,当前在农村自然教学中存在着严重的“两缺”现象。一是缺上自然课必备的教具,二是缺能胜任自然课的教师。 首先,从我县农村小学情况来看,实验室中配备的教具大部分是适用于中、高年级实验用的机械类教具,而低年级开设自然课则是以观察为主,因此在教学中需用大量的生物类标本教     

运用实践活动探讨自然课后作业

自然课的教学过程,就是组织指导学生去认识客观的自然事物和现象的过程,这就要求教师依据学生的认识规律和心理特征来合理地组织学生开展实践活动,自身经历认识过程,完成对具体的自然事物和现象的认识,所谓教师的主导作用就是指这种符合学生认识特点和规律的组织和指导,所谓学生的主体作用,就是指导学生在亲自参与学习活动中经历认识过程,从而获取新的认识,因此,要发挥好教师的这种主导作用,使学生真正成为学习的主体,关键在于教师,在于教师必须依据学生对具体的自然事物和现象的认识过程来组织教学过程,组织学生对自然课实践的探讨,从而找到自然课作业的答案.