谈初中化学实验课程资源的开发

一、开发化学实验课程资源的意义课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长以及学校曩谨闭触区等所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。化学是一门以实验为基础的科学,化学教学离不开实验,而实验教学又离不开对课程资源的开发。因此,开发化学实验课程资源对教学各方以及化学实验教学活动都具有重要作用和意义。     

能源化工专业实验教学改革与效果评价

专业实验是能源化工专业一门重要的实践性课程,但教师在教学实践中发现,课程往往存在实验教学效率低、实验预习效果把控不好、实验安全操作考核欠缺、实验运行条件设置不灵活、实验成绩评定标准不完善等问题。为此,课程组开发了基于移动互联网技术的实验辅助教学软件,帮助学生有重点地进行课前预习并检查其效果,同时优化实验成绩评分细则。实践证明,上述实验教学改革能提高课程各指标点的达成度,加深学生对实验的理解,提高现有实验教学水平。     

实验微课在初中物理教学中的运用

实验既是物理教学的重要途径,也是物理课程的重要内容。实验微课是新型网络课程资源,它的开发运用是初中物理实验教学的扩充,是实验教学方式的创新。一方面,良好的实验微课可以极大地提高学生学习物理的兴趣,开阔学生获取实验知识的视野;另一方面,教师通过开发多种形式的物理实验微课,可以促进自身专业发展,拓展实验教学内容。实验微课对初中物理教学具有积极意义。     

空间探索飞行器轨道优化课程实验教学探讨

针对空间探索飞行器轨道优化控制教学中重视理论知识和概念教授、忽视实践操作的问题,探索基于项目的课程实验教学。将教师科研项目中提炼出的问题融入到课程实验教学中,分别探讨基于项目学习的实验教学内容、教学方法和基于层次分析法的教学效果评价。通过项目研究加强学生在实验过程中解决科研问题的能力,提高学生开展实验研究后的成就感。教学实践表明,基于项目的课程实验教学能够激发学生的学习兴趣,使学生在实验过程中对课程内容有更深层次的认识,培养了学生创新能力和创新意识。     

云桌面下嵌入式技术课程实验环境建设与教学模式探索

为提高嵌入式技术实验教学效果,基于桌面云构建了嵌入式技术创新实践硬件实验平台,开发了虚拟实验系统,研究了桌面云下虚实结合的实验教学模式,探索了基于桌面云的开放共享的互联网+实验教学模式,以及理论、实验和网络教学交叉融合的教学架构。研究成果可用于嵌入式技术课程教学,提高学生嵌入式应用系统设计、工程实践和科技创新能力,并可为互联网+教育背景下实验教学提供参考。     

信息技术与物理实验教学整合探讨

物理是一门以实验为基础的学科,实验教学的质量从某种程度上决定了物理教学的效果。当前物理课程改革更加突出实验教学,要求实现实验手段多样化和现代化,物理课程标准明确提出要重视将信息技术应用于物理实验,加快物理实验软件的开发和应用。本文是笔者对信息技术与物理实验教学整合的认识与实践的初步总结。一、信息技术与实验教学整合是时代发展的必然结果传统的物理教学以学生掌握和巩固知识为目的,对实验在知识、能力、方法、情感态度与价值观等综合科学素质教育中的重要作用认识不够,因此实验教学基本上以教师为中心:演示实验教师做、…     

野生植物资源与开发课程实验教学改革

以“使学生掌握鉴别野生植物资源种类所需的基本技能和提高学生创新能力”为野生植物资源与开发实验课程的主要实验教学目标，围绕完成该实验教学目标的要求，对野生植物资源与开发实验课程教学体系进行重新构建，并根据新的实验课程体系对原有的实验教学内容及教学形式进行改革和调整，从而提高了实验教学效果，促进了学生综合能力和创新能力的全面提高。     

初中物理实验课程资源的开发与利用探究

实验在物理课程中占据重要地位,大量物理概念、定理都是通过实验来验证和展示的,因此实验是物理教学中不可或缺的板块。在初中物理实验教学中,课程资源是各项实验顺利进行的基础保障,只有具备充足的课程资源,才能提升实验的丰富性、生动性和多样性,因此开发和利用研究实验课程资源至关重要。教师在开发物理实验课程资源时要遵循一定的原则,可以通过教材、实验室、生活、多媒体、大自然等多个渠道进行,不断提升初中物理实验教学质量。     

系统建模与仿真课程实验教学探讨

现有系统建模与仿真课程实验教学手段单一、内容陈旧、缺乏吸引力。针对这一问题,结合"基于问题学习"和"翻转课堂"两种教学思想,将课程教学方式更新为"学生课前学习+教师课堂讲授+学生实验前分组讨论+学生进行仿真实验+实验后分组讨论"的教学模式,从教学内容、教学方法和教学辅助手段3方面进行改革。编写面向新工科建设和创新能力培养的"系统建模与仿真基础"讲义;以猎鹰重型火箭回收等航空航天热点问题为背景,将其抽象简化为实验教学内容;开发"系统建模与仿真基础"教学和评价综合平台,设计若干个不同层次的"实验案例;通过多阶段考核及最终答辩,评价学生的学习效果,同时让学生评价教师的教学效果。教学实践表明,学生在实验过程中对课程内容有了更深层次的认识,培养了他们的实践创新能力,学生对教师教学效果评价高。     

有机化学实验课程教学改革的探索与实践

有机化学实验作为化学、化工、制药、环境、材料等相关专业的核心实验课程,是理工科院校培养学生实验素养和科研能力的重要实践教学环节。基于近年来在上海理工大学的教学和科研经验,对该校化学实验核心课程有机化学实验进行了课程教学的改革与探索。具体体现在:建立实验室安全准入在线考核制度、优化实验课程内容和考核评价方式、引入多媒体视频实验教学、开发大型仪器设备的教学功能、开展综合设计性实验的设计开发、合理利用学生实验产品等。     

改革实验教学体系培养学生创新能力

以野生植物资源与开发课程为例,明确该实验课程的主要教学目标,“使学生掌握识别野生植物种类所需的基本技能和提高学生创新能力”,围绕这个实验教学目标,对其实验课程教学体系进行重新构建,并且根据新的实验课程体系对原有的实验教学内容及教学形式进行改革和调整。     

提高准化学教师实验教学能力的关键——如何开设高等师范院校化学教法实验课程

在高等师范院校化学教育专业中,开设化学教法实验课程的目的是培养学生实验教学能力、规范实验技能及探究与创新精神;课程内容包括实验教学理论和教学实践两方面,该门课程的开设,能使学生掌握教师教学、学生实践、教学评议三个方面的课程实施过程;掌握教师评价、学生评价的课程评价方法;在课程的开设过程中,对课程提出了师资准备和实施的具体建议,为提高准化学教师的实验教学能力开拓了一条有效的途径。     

基于“VR+云平台”的机械类专业实验教学模式改革与实践

针对传统机械类实验课程存在的问题,以互联网和虚拟现实技术为基础开发了"VR+云平台",探索实践了应用"VR+云平台"的机械类课程实验教学改革,创新了"VR+学习动机激励"教育理念,并重塑了"教与学"模式。通过将实验课程与理论课程相结合,虚拟仿真实验与真实实验相结合,丰富了教学内容和手段,并超越了实验教学的时空限制。采取多元化考核方式,激发教师教学活力,丰富实验资源,提高学生学习动力,助力打造一流课程。     

着力创建"智能环境" 扎实开展实验教学

实验教学是学生探究学习、获取知识的主渠道.随着物理课程新标准的逐步实施,考查越来越重视对学生核心素养的培养.作为物理教师在教学过程中怎样创建智能物理教学环境,扎实开展实验教学是永恒的课题.开发身边的实验资源,借助互联网大数据、虚拟实验以及数字化实验来优化实验教学,是提高课时效率的重要途径.     

新课程下实验教师教学策略浅探

实验是生物教学的重要组成部分,实验教师在实验教学中扮演着重要的角色。实验教师应深入研究实验教学,发现实验教学问题并大胆改进与创新,积极开发实验模型教具等,以提高实验教学的有效性。     

翻转课堂在微生物实验教学中教学模式设计与应用探究

翻转课堂是近年来兴起的一种新型的教学组织形式,该教学形式不仅适合于大学理论教学,同样也可以应用在实验课堂教学中.以高校微生物实验课程——"水体中大肠菌群的检测"为例,开发应用了基于翻转课堂的教学设计,并采用问卷法和课程测验,验证了该模式应用于高校微生物实验课程的有效性.研究表明,采用翻转课堂进行微生物实验教学,可明显增强学生对教师的教学方法和学习情况的满意度,提高学生实验技能知识理解能力和技能应用迁移能力.     

初中物理课外小实验教学的实践与研究

物理课外小实验教学,即结合物理课程要求与教学需要,有计划地引导同学们进行形式多样的课外实验活动,使其活用物理知识解决生活问题,提升学习兴趣与综合能力.在初中物理教学中,教师既要重视课外小实验教学,还要把握基本设计原则,灵活开发与组织,更好地补充课堂教学.     

基于MOOC的虚拟仿真实验方法探究

应用虚拟仿真实验教学手段,对MOOC课程缺失实验教学环节的问题进行了研究。针对计算机公共基础课程,设计开发了3个系列虚拟实验,解决了计算机教学过程中信息演化不可视、计算机微观结构不可及和计算机病毒不可逆等问题。在实际教学中,构建了一套完整的基于MOOC的理论教学与虚拟仿真实验相结合的教学体系,教学实践表明虚拟仿真实验是学生真正理解理论知识并运用于实践的重要保证,达到了良好的教学效果。     

浅谈“动态生成”在探究性实验教学中的实践研究

化学是一门实验学科,实验探究是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体,在化学实验教学过程中,实施教师引导以及学生探究的实验教学,是化学课程全面推进素质教育的最佳切入点.相对于别的学科有着更加明显的动态特征.因此在实验教学过程中融进动态生成教学理论,有助于化学探究性实验教学水平的提升.动态生成是化学新课程标准理念的重要理念之一.在解放学生的同时,又解放教材,是新课程理念下的化学探究性实验教学的亮点,使教学活动过程散发出生命的活力,化学实验教学的动态生成也是教学过程的难点,如果失去这一理念,教学过程也就失去了弹性和生命活力.因此,本文结合作者近年来的教学实践,对“动态生成”在高中化学探究性实验教学的实践研究进行了浅析.在课堂上,教师和学生都是实验课程的主体部分,共同参与课程开发过程,进而使课程内容不断生成与深化的过程.从教学的角度来看,教学是教师与学生互动的过程.“人的主观能动性在教学中的介入”是动态生成教学的最大特点.     

微课程在化学实验教学中的应用

基于具体、明确和可作为实践、实验操作参考的微课程,是由教师主导拍摄的以教学为目标的2~6分钟左右的教学短视频。通过对化学实验教学的分析,结合微课程的特点,制作了化学实验微课程群,在内容上以目录为导引,呈现了碎片化、随时化和可视化的教学特点。将微课程群应用于实验教学,经试用,有较好的教学效果。