如何让中考数学复习更有效

中考数学复习的效率是学生中考数学成绩的保证,如何在复习中既减轻学生不必要的负担,又大面积提高教学质量,是每一位初三教师需要面对的问题。笔者认为,做到以下几点可以让中考数学复习更有效。     

政治中考复习应把握好“四门”

近年来,中考政治考试形式无常,开卷、闭卷、开卷闭卷相结合三种形式都有。如何把握中考脉搏,考出水平、考出能力,已成为初三学生迫在眉睫的任务。现就此谈一些粗浅的看法。     

探究初中数学复习的有效方法

初中数学是学生学习的重点科目,同时也是影响学生中考成绩的关键科目之一.所以,很多学生在初中数学的学习上都投入了大量的时间和精力,但是实际上学生的投入和收获并不成正比.在中考备战阶段,很多学生面对数学复习时总是缺乏信心.这些问题都导致了初中数学中考复习的效果不佳.那么我们该如何在短短几个月的复习时间中帮助学生获得提高进而使学生在中考中获得一个满意的成绩呢?笔者多年带领毕业班迎战中考,在这一方面具有丰富的经验.下面笔者就简要谈一谈自己的一些心得体会.一、明确目标     

“四创”课堂情境 探寻有效课堂

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上     

“折纸问题”的复习与思考

“折纸问题”将数学蕴含于动手操作之中，直观又有情境，因此成为近年来各地中考的一个热点．然而，许多学生见到折纸问题就害怕，不知道如何下手解题而造成失分的现象比较普遍．因此，在全面复习之后，安排一定时间进行“折纸问题”专题复习，对提高学生的数学思维能力，提升中考成绩很有益处．     

中考英语“四轮复习法”初探

中考英语成功与否,总复习起着至关重要的作用。那么,如何有效地完成中考英语复习对于农村中学是问题所在。文章总结了中考总复习的一些有效方法。     

有效复习教学“四步走”

数学是一门系统性很强的学科,因此,复习是小学生学习数学过程中不可缺少的重要环节,是课堂教学的重要组成部分,也是有机组成部分,是不可缺少的一个环节.心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明,知识只有通过反复的记忆,及时地复习,才得以保持.我国心理学工作者的实践也证明:我国的儿童在识记     

数学课堂教学应力求“四变”

课堂教学是学生学习的主要途径,是培养学生诸方面能力的主渠道。怎样使数学课堂呈现生机、精彩、高效呢？     

数学中考复习四步曲

研究近几年宁夏中考数学试题,我们不难发现试题融入了新课标的教育理念,从多角度、多视点来考察学生的数学素养,使学生的自主性和个性得以充分发挥。那么即将面临中考,如何提高数学复习课的效率,提高学生的数学成绩,就成为我们每位数学教师特别关注的问题。     

发挥变式教学功能,增进高三数学有效复习

在高三平时的复习课堂教学过程中,常会出现"教师讲得多,学生参与少;作业做得多,自己消化少;教师教得苦,学生学得累"的现象,甚至有的教师还常将多做题当做法宝,大搞题海战术,令许多学生苦不堪言.这种效益低下的复习,不仅让学生失去了原有的学习热情,数学能力得不到提高,而且在高考中根本没有较强的竞争力.因此,更新教育观念,注重变式教学是有必要而且可行的.     

明确初中物理教学改革方向提高总复习的效益

如何把握中考改革方向、理解中考命题的思想和要求．是教师和学生有效进行中考总复习、取碍中考好成绩的关键。     

探究构建有效教学情境的策略

"创设情境"是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学知识高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾.有效的教学情境可以促使学生积极主动地思考、探索,去解决问题或发现规律,进一步培养学生热爱数学学习的情感态度和乐观向上的成功体验.如何避免教学情境的形式化、低效化,创设有效的教学情境?下面,就谈谈笔者对于构建有效教学情境探究的几点看法.     

初中数学有效情境创设“四策略”

有效的数学情境能赋予数学学习新的情趣,既能拉近数学知识与学生之间的距离,又能将学生引入一种渴求参与的状态,使学习毫无外部强加或强迫的痕迹。那么,创设怎样的情境能有效调动学生学习的积极性、提高他们的学习兴趣呢？     

“四变”让数学课堂教学更有效

以往的小学数学教学,教师总认为学生的能力或知识水平达不到自主学习的层面。所以在教学过程中不敢放手让学生去自主学习,无论教学什么,都要在教师的主导下完成教学任务,数学课程标准中也特别强调"教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。"鉴于此,经过笔者几年的     

实施“回顾”训练 提高“一轮”效率

进入高三数学“一轮”复习，不少教师着眼的是铺摊子、抓综合、赶进度，对于学生复习中问题的暴露虽然也很重视，但往往过于急躁，一个很突出的共性是常常埋怨学生“基础差、基本功不扎实”、“后面复习前面忘”，可又耐不下性子来解决这个问题．如果此时我们能够调整一下思路，适时地往“回”转一转，不仅必要，而且非常重要．一句话，“回顾”性训练体现的是教师质量意识的必然．但“回顾”不是简单的“温故”、“重放”，“回顾”性训练应求实、有度、重法．     

谈探索题的复习教学

探索题是近年中考数学中出现得比较多的题型,最能考查学生的阅读能力、分析与解决问题的能力．在中考复习中,教师要重视探索题的教学,使学生掌握解决这类问题的基本方法,切实提高数学成绩．一、读懂题目探索题的文字叙述一般比较长,学生一看到文字多就产生畏惧感,没有耐心将题读完．如果题中的式子比较多,甚至有些是从来没有见过的,学生心里就愈加发慌．     

小学数学课堂教学的“四变”

在单纯传授知识的旧教学观指导下,小学数学课堂教学一直遵循着固定的模式,即＂以导入形式对旧知识的复习提问—教师讲授为主的新知识学习—以巩固新知识为目的大量练习＂。这种教学模式忽略了学生的直接经验,限制了学生探究未知的能动性,不利于学生的实践能力和创新意识的培养。面对生本教育,新型的小学数学课堂应注重师生之间、生生之间＂沟通＂＂合作＂,实现＂四变＂。     

提高数学复习质量“一、二、三”

1、转变教师思想观念，落实复习“三主”原则 （1）发挥学生在复习教学过程中的主体作用 毋庸置疑．中考复习的主人翁当然是初三学生。教师实际上是具有引导性、指导性、辅导性的特殊“服务员”。然而现在仍有不少教师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，因此观念转变亟待进行。     

透视课改“中考试题立意” 追求有效“中考数学复习”

世纪之交,为实施"科教兴国"战略,我国启动了基础教育课程改革.翻阅近几年各地中考试卷,不难发现试题融入新课标的教育理念,多角度、多视点地考察学生的数学素养,试题注重以现实为背景,注重考察学生的"学习过程",注重考察学生的"自主探索"能力,注重考察学生的"自我发展"能力,知识的考查更趋全面、深刻.